關于幼小銜接的二三事

葛萍

【摘要】幼小銜接的概念和涵義相信大家都了熟于心，而這個話題作為世界教育研究的重要課題之一也是長久以來一直在教育界被討論與研究的。本文旨在分析幼兒在幼兒園大班時期的生理與心理狀況，分析其以后入小學的學習與生活等方面可能會遇到的問題，提前在幼兒園階段做好相應的疏導與談心工作，師幼一起攜手探索從幼兒園向小學順利過渡的方法和途徑，力求幼兒在小學期間有更好的發(fā)展。

【關鍵詞】幼小銜接;兒童;教育

目前幼小銜接中還存在哪些問題？為什么會在幼兒園大班期間出現(xiàn)這些問題呢？我們的應對策略又是什么呢？下面就來一一闡述。

一、幼小銜接存在的問題

1.單面性。俗話說得好“剃頭擔子一頭熱”，在幼小銜接方面比較積極的一方總是幼兒園，這是無可厚非的。在大班下學期的一日活動流程中，幼兒教師每月的晨會內容總是和小學相關的，而且在教學目標的設置、教學內容的選擇、幼兒游戲活動范圍的廣度與深度、時間的合理安排等，也都慢慢趨向于小學化。再看看小學的“反饋”，似乎只關心學區(qū)內幼兒園教出來的孩子是否能馬上適應小學一年級的生活、學習的關注力好不好等，這就造成了銜接工作的單面性。

2.表面性。當然，幼小銜接是否實施有效也不是我們表面所看到的那樣。每年大班下學期組織幼兒去學區(qū)內的小學參觀一圈仿佛成為了必修課，現(xiàn)在雖然受疫情影響，不能直接進入小學參觀，但幼兒可以通過觀看小學生一日生活的相關視頻來了解其一天下來的學習與作息?？蛇@也常常只涉足于“表面功夫”，對于幼兒學習有意注意的持久度、學習動機的開發(fā)、適應能力的升華、學習本體的主動性與積極性等并未進行深入，開展的也是少之又少。光靠一味地迎合家長的需求來改變班級活動室內桌椅的擺放形式、延長教學活動時間、縮短或減少游戲時間、完全按照小學的要求來做，這是違背幼兒園常規(guī)要求的，并不可取。

3.片面性。在現(xiàn)在的幼兒教育中出現(xiàn)了很多“雞娃”，家長追求的是人們口中常說的“別人家的孩子”，只關注孩子識字量的高低、背誦和復述故事的能力、拼音的熟練程度、懂得多少科學知識、會多少以內的加減乘除、英語詞匯量的掌握、是否會操作編程……這種“重知識儲備、輕能力培養(yǎng)”的做法，實則大大忽視了幼兒自理能力、交往能力、耐挫能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)幼兒的學習興趣及其良好學習習慣、學習能力的養(yǎng)成，更深深影響了其心理健康。

4.突擊性?，F(xiàn)在社會各種早教機構層次不窮，近些年“幼小銜接班”更是風頭正盛。有的小學在招一年級新生時，要進行對幼兒的考試和面試，例如一些檔次高級的國際小學或私立小學，并以此作為招生的主要標準，從而衡量幼兒園教育及其教學質量，評判幼兒家長的各方面素質是否達標。為了能進入心儀的學校，家長們在周邊親戚、朋友的推薦介紹下，紛紛報名參加外面輔導機構的幼小銜接班，進行著內容完全按照小學要求的突擊性訓練。

二、產(chǎn)生這些問題的原因

1.教育整體性的理解

說實話，幼兒園教師和小學教師，雖同屬于教師群體，但各自的分工與側重點還是有很大的不同。大家關注的點與所教授的群體是存在巨大區(qū)別的，所需要掌握的知識量與技能技巧也是各不相同，老師們的素養(yǎng)也是各有高低。到了小學階段，教師的著重點只是幼兒身體和生理方面的變化，忽視他們內在的心理需求。

2.社會環(huán)境的影響

每年的六月都是“學前教育宣傳月”，至今已經(jīng)十個年頭了，而且在各位幼教專家推進課改的同時，課程游戲化在幼兒園也已開展有八年之久了。但受長期以來應試教育的影響和尚未改變的選拔與用人機制，這些都在潛移默化地影響著幼兒園和小學的生活。

三、該如何應對的策略

兒童雖小，但從幼兒園升入小學所面對的變化可絲毫不小，諸如行為規(guī)則的改變、同伴關系的升華、學習環(huán)境的影射、教師親疏的轉變、社會期望的提高等，這種生理心理和外界環(huán)境雙重的改變，對孩子肯定會有不小的影響，有各種不適應的現(xiàn)象也是很正常的。

1.多種途徑，激發(fā)向往小學的愿望

孩子們對小學生的一日活動其實很不了解的，對其每天在學校應該做些什么事情也比較模糊。針對這點，教師可以給幼兒播放小學生上課、課間十分鐘、加入少先隊的儀式、十周歲禮等視頻，自然而然地激發(fā)幼兒上小學的愿望。

2.開展活動，解決幼兒的后顧擔憂

沒有任何人從出生就是一帆風順的，所以幼兒園的挫折教育是必不可少的。為此，我們可以設計生成相關的活動課程與資源來解決孩子們的擔憂。例如開展關于上小學所擔憂問題的晨間談話活動，讓幼兒來說一說自己的困難或者疑惑，由有哥哥姐姐的同伴和老師來幫助解答，并共同討論解決的辦法。在大班下學期的時候，我們還可以進行“我的心愿單”、“離園倒計時”、“我心儀的小學”、“整理小書包”、“我向往的小學生活”等主題活動，讓幼兒充分做好上小學的各項準備。

3.家園共育，攜手步入小學殿堂

在幼兒大班階段，幼兒園可以根據(jù)家長的需要和實際情況，邀請小學獲得“教學能手”或“學科帶頭人”的教師來園給家長開展相關的幼小銜接講座，開展系列座談會或咨詢活動等。雖然現(xiàn)在仍處于疫情期間，但是幼兒園各班還可以有針對性地組織家長觀看幼兒半日活動視頻，與家長通過掃一掃二維碼或在線調查表的形式共同探討孩子在平時生活、學習、能力等方面存在的問題。教師通過調查問卷及時研究家長反饋的意見，改進后續(xù)工作。

眾所周知，幼兒園教育不僅是兒童的最初啟蒙教育階段，還是踏入小學教育的一塊沉甸甸的敲門磚。身為一名幼兒園畢業(yè)班的幼兒教師，必須將幼兒作為根本出發(fā)點，培養(yǎng)其擁有良好的適應能力，使其更好地適應并慢慢熟悉接受未來小學階段的學習和生活。誠然，本文只是一些初步的經(jīng)驗闡述，要解決根本存在的問題還需要各方做進一步的深入研究。

參考文獻：

[1]蘇欣玥.關于如何做好幼小銜接工作的幾點思考[J].情感讀本，2020（30）.

（昆山高新區(qū)翰林幼兒園 江蘇昆山 215300）