幼兒合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與指導(dǎo)策略

尹南楠

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，合作能力已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的一項(xiàng)重要的生活技能，幼兒階段的合作學(xué)習(xí)對(duì)于其以后合作能力的養(yǎng)成有著非常重要的意義。本文分析了幼兒園合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出了合理性的建議以促進(jìn)幼兒的合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí) 性別差異 分組合作

一、幼兒合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1.合作學(xué)習(xí)

我國(guó)教育學(xué)者對(duì)于合作學(xué)習(xí)的界定有所不同。其中，龐麗娟、秦旭芳認(rèn)為，合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。

2.幼兒合作學(xué)習(xí)

對(duì)于幼兒合作學(xué)習(xí)的界定說法非常多，樊楠指出，幼兒合作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)以上的幼兒圍繞一個(gè)共同目標(biāo)，通過分工協(xié)作，在克服一定困難后，共同合作完成任務(wù)或解決問題過程中所發(fā)生的學(xué)習(xí)1。

筆者認(rèn)為，我們不要將幼兒的合作學(xué)習(xí)僅僅局限于通過合作學(xué)習(xí)而習(xí)得某種只是或技能。幼兒的學(xué)習(xí)是多種感官協(xié)同之下完成的活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)則是則是在多種感官積極參與，幼兒之間學(xué)會(huì)協(xié)商、謙讓共同探討努力完成任務(wù)的一種學(xué)習(xí)。

（二）幼兒合作學(xué)習(xí)的價(jià)值

我們生活在社會(huì)與群體之中，合作能力就成了我們生活中必備的一項(xiàng)基本能力，隨著社會(huì)的發(fā)展，合作能力也越來越受到了人們的重視?！督逃?cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“學(xué)會(huì)合作，是面向21世紀(jì)四大教育支柱之一”，因此，在幼兒階段有效開展合作學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展有著非常重要的意義。

由于我國(guó)現(xiàn)行的教育體制注重競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，孩子自我意識(shí)非常強(qiáng)烈，往往以自我為中心，其合作意識(shí)與合作能力相對(duì)來說比較薄弱。現(xiàn)如今合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)世界性的研究課題，我國(guó)廣大教育工作者也越來越重視合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。幼兒階段作為人生的啟蒙階段，在這一階段注重培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，對(duì)其以后的合作能力的發(fā)展有著非常大的作用。

幼兒的合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)幼兒之間的溝通、交流、協(xié)商、互動(dòng)、理解、傾聽的有效發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，幼兒會(huì)根據(jù)同伴的動(dòng)作行為與建議不斷建構(gòu)、改變自己的想法與行為，而這個(gè)過程實(shí)際上是語言、思維、信息傳遞的過程。思維的碰撞與發(fā)展需要語言交流的支持，通過語言的表達(dá)與交流，幼兒才能讓對(duì)方明白自己的想法，同時(shí)也能了解對(duì)方的觀點(diǎn)與想法。在溝通交流的過程中，才能對(duì)彼此之間的觀念進(jìn)行整合和調(diào)整，從而建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。幼兒在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，若想使其順利完成，則需要學(xué)會(huì)理解與傾聽別人的意見。當(dāng)別人意見與自己不一致時(shí)，需要對(duì)同伴的語言進(jìn)行分析，批判性的進(jìn)行吸收從而形成自己的觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中幼兒之間進(jìn)行了思維的碰撞與語言的交流。這一過程對(duì)于幼兒的語言發(fā)展有著非常重要的促進(jìn)作用，只有語言表述的完整清晰，別人才能明白自己所要表達(dá)的意思，實(shí)現(xiàn)幼兒之間的觀點(diǎn)交流與整合，更能夠與同伴建立良好的合作關(guān)系。

在探討幼兒合作學(xué)習(xí)之前，我們先來了解一下什么是合作學(xué)習(xí)？什么是幼兒合作學(xué)習(xí)？

二、幼兒合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題

筆者在幼兒園觀察到各種形式的小組合作學(xué)習(xí)，而這些合作學(xué)習(xí)大部分發(fā)生在區(qū)域活動(dòng)和集體教學(xué)中。仔細(xì)去觀察幼兒的合作學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的合作學(xué)習(xí)有些是幼兒自發(fā)的。比如，幼兒帶來了一個(gè)很有意思的拼圖，幼兒自發(fā)圍繞在一起形成一個(gè)小組，進(jìn)行研究如何將這個(gè)拼圖快速完成。有部分合作學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)或者主導(dǎo)進(jìn)行的，比如教師將幼兒分成若干小組，進(jìn)行集體合作創(chuàng)造衣服繪畫作品。

這種合作學(xué)習(xí)的效果往往不理想，幼兒盡可能會(huì)出現(xiàn)沒有學(xué)習(xí)興趣，本來教師希望合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象往往會(huì)變成幼兒在小組內(nèi)自己獨(dú)立活動(dòng)。幼兒自發(fā)的合作學(xué)習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)過于興奮，演變?yōu)榇螋[或游戲。在幼兒園中幼兒的合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問題具體如下：

（一）幼兒無法全部參與到合作學(xué)習(xí)中去

3-6歲幼兒已經(jīng)具備一定的合作學(xué)習(xí)的能力，但據(jù)筆者了解幼兒園的實(shí)際現(xiàn)狀時(shí)：部分能力稍弱的幼兒無法掌握合作學(xué)習(xí)的方法，在合作學(xué)習(xí)中往往會(huì)被排斥或游離在在小組合作之外，不能稱為真正的合作者;而且在小組合作學(xué)習(xí)中，這些幼兒無法跟隨小組的進(jìn)度，不能真正參與到合作中去。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些幼兒尤其是男孩則會(huì)出現(xiàn)故意破壞的小組合作的現(xiàn)象。

（二）合作學(xué)習(xí)流于形式

幼兒在幼兒園參與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常少，筆者所見的幼兒園更多關(guān)注教師的集體的講授。雖然近年來區(qū)域活動(dòng)比較流行，很多區(qū)域設(shè)置、區(qū)域材料的投放中也涉及到幼兒合作學(xué)習(xí)的因素，幼兒實(shí)際操作中表面上是通過合作完成的，但實(shí)際上是在小組內(nèi)幼兒獨(dú)自完成的。

筆者觀察到，幼兒園的合作學(xué)習(xí)大部分是在教師要求下進(jìn)行分組討論某個(gè)問題，或者分小組進(jìn)行科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，亦或分小組集體進(jìn)行表演游戲等。這些合作學(xué)習(xí)往往流于形式，教師往往會(huì)為了“合作”而“合作”，選取話題不適合討論，問題往往會(huì)有固定答案不利于幼兒的發(fā)散思維，沒有反復(fù)討論的意義與價(jià)值。

（三）小組數(shù)量、成員人數(shù)分配、性別比例較隨意

教師會(huì)根據(jù)自己預(yù)定的“教案”將幼兒分成若干小組，或者進(jìn)行隨意分組。若分組較少導(dǎo)致每組幼兒人數(shù)過多，那么小組合作學(xué)習(xí)則會(huì)意見較多很難統(tǒng)一，幼兒分工難度大需要教師的幫助等情況。若分組較多導(dǎo)致每組幼兒人數(shù)偏少，則不容易形成更多的交流意見，幼兒在建構(gòu)自己的認(rèn)知觀點(diǎn)時(shí)，無法采納更多的建議。

筆者發(fā)現(xiàn)，教師在分組時(shí)，往往忽略性別對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的影響。小組內(nèi)男孩與女孩人數(shù)沒有明顯的界定，往往或出現(xiàn)男孩過多則組內(nèi)沖突增加，很多男孩子往往習(xí)慣強(qiáng)行讓同伴同意自己的觀點(diǎn)，合作水平較低;女孩人數(shù)過多時(shí)，其合作學(xué)習(xí)效果較好。女孩言語表達(dá)能力略勝男孩，能提出比較合理的建議，容易讓同伴信服。

（四）教師在合作學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)“放任自流”

部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是幼兒之間的事，與自己沒有什么關(guān)系。例如：數(shù)學(xué)活動(dòng)《7的組成》，教師讓三名幼兒一組尋找7的不同分合方法，孩子們拿到操作材料之后教師就只是在每組前看了一下，有一組幼兒拿著卡片玩起了角色扮演游戲了，教師也沒有制止。

（五）教師點(diǎn)評(píng)不到位

筆者見過部分教師在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，評(píng)價(jià)不到位或者直接忽略評(píng)價(jià)。部分教師能夠?qū)τ變旱暮献鲗W(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但以自己的觀點(diǎn)為標(biāo)尺進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，主題活動(dòng)《漂亮的公園》，教師讓幼兒兩人一組尋找走出迷路最佳的旅游路線，教師預(yù)設(shè)三條旅游路線為：入口—海底世界--小橋—小池塘—出口;入口—海底世界--小山丘—小橋—出口;入口—小游樂場(chǎng)—湖心小亭—小橋—出口。其中有一組幼兒的旅游路線：入口—游樂場(chǎng)—出口，教師直接駁回了改組幼兒的路線，要求其重新制定路線，幼兒很不高興的嘟囔到“我們只想在游樂場(chǎng)玩”。

三、幼兒合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)建議

（一）營(yíng)造合理的時(shí)間與空間

教師要積極營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧、溫馨的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒感受到輕松自在的氛圍。不在出現(xiàn)“小霸王”“被大家討厭的小朋友”“故意搞破壞的小朋友”，讓每一位幼兒都成為真正的小組合作合作者、參與者。

（二）提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)問題。

教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)問題，增加幼兒合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師不要擔(dān)心合作學(xué)習(xí)無法“掌控局面”而心有余悸，可設(shè)計(jì)一些具有探究性、開放性的問題激發(fā)幼兒討論。同時(shí)，問題的難度也要適宜，依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，問題的提出要介于“幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平”與“幼兒在他人幫助下可以達(dá)到的水平”之間，這樣的問題更容易激發(fā)幼兒討論熱情，也能體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

（三）合理控制合作小組的人數(shù)

幼兒分組人數(shù)并沒有明確的界定，教師要根據(jù)問題的難度合理調(diào)配小組的人數(shù)。研究表明，幼兒期各年齡階段都有合作行為存在，但4歲左右合作行為發(fā)展最快，幼兒期合作學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)出先提高后略下降的趨勢(shì)2。小班幼兒也存在合作行為，但合作能力比較低，因此小班幼兒應(yīng)以2人組比較合適。中大班幼兒合作能力有了很大的提高，人數(shù)可以控制在4-6人。有研究表明，4人組比6人組容易溝通意見。因此，如果需要多人合作時(shí)人數(shù)盡量控制在6人以內(nèi)，4人最佳。

研究表明：女孩比男孩更傾向于合作3。因此，在小組成員分配時(shí)可以按照性別讓男孩女孩比例均等，讓男孩與女孩相互幫助，促進(jìn)小組的合作學(xué)習(xí)效果。

（四）教師給予幼兒適時(shí)的監(jiān)督與指導(dǎo)

由于幼兒的認(rèn)知水平有限、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，因此教師的適時(shí)介入與指導(dǎo)也顯得尤為重要。教師可以以游戲者或者合作者的身份參與到幼兒合作學(xué)習(xí)中去，有效的掌控每組幼兒的合作學(xué)習(xí)情況，做到幼兒分組合作學(xué)習(xí)，教師心中有數(shù)，有的放矢掌控全局。

同時(shí)，教師要教給幼兒合作學(xué)習(xí)的基本技能，比如，學(xué)會(huì)傾聽別人的意見、面對(duì)多種答案能夠選擇一個(gè)比較合理的觀點(diǎn)。培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)交往技能，能夠與同伴友好相處，主動(dòng)與同伴交流。

（五）合理運(yùn)用教師評(píng)價(jià)及小組自評(píng)

小組自評(píng)是合作學(xué)習(xí)非常長(zhǎng)重要的評(píng)價(jià)形式，也是合作學(xué)習(xí)的一部分。幼兒通過小組自評(píng)能夠關(guān)注到自己小組合作的地位與貢獻(xiàn)，也能了解到同伴在合作學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足。

教師根據(jù)幼兒的自評(píng)與互評(píng)，進(jìn)行總結(jié)反饋，讓每組幼兒尋找到自身的不足之處，學(xué)習(xí)他組值得借鑒的地方，提高小組成員的合作意識(shí)與技能，促進(jìn)幼兒合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王小英，石麗娜.3-6歲幼兒合作學(xué)習(xí)的水平和特點(diǎn)[D].學(xué)前教育研究，2008.12

[2]王小英，王永杰，孫賀群.幼兒合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)策略[J].北東北師大學(xué)報(bào)，2010.6

[3]張紅燕.幼兒合作學(xué)習(xí)的影響因素賀指導(dǎo)策略[J].山西學(xué)前師范，2016.1

[4]陳琴，龐麗娟.幼兒合作認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的研究[J].心理學(xué)探新，2002.1

[5]樊楠.淺談?dòng)變汉献鲗W(xué)習(xí)[J].陜西工學(xué)院

注釋

樊楠.淺談?dòng)變汉献鲗W(xué)習(xí). 陜西工學(xué)院

2王小英，石麗娜3-6歲幼兒合作學(xué)習(xí)的水平和特點(diǎn)

3王小英，石麗娜3-6歲幼兒合作學(xué)習(xí)的水平和特點(diǎn)