劉旭峰

摘要：以往的教師在為學生布置作業(yè)時，學生往往通宵才能完成教師所布置的作業(yè)，但學生第二天到校后的狀態(tài)極不理想，甚至還有一些學生放棄了做作業(yè)。這時教師要想避免這種現(xiàn)象再次發(fā)生，就不應(yīng)該僅僅局限于數(shù)量，而應(yīng)該追求質(zhì)量?；谛抡n程改革的背景下，教師要在對學生的作業(yè)進行設(shè)計時，可以多樣化地展開設(shè)計，從而使學生都能參與到寫作業(yè)的行列當中，并且還能使學生的思維能力逐步得到提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;作業(yè);設(shè)計要點

引言

在新課程改革背景下，隨著素質(zhì)教育的深入推進，對初中數(shù)學教師的教學要求逐漸提高。除課堂教學，作業(yè)設(shè)計也是教學的一部分，但受應(yīng)試教育的影響，教師通常將題海戰(zhàn)術(shù)融入作業(yè)設(shè)計中，而單一的作業(yè)設(shè)計會讓學生感到枯燥和乏味，學習積極性降低，甚至對作業(yè)產(chǎn)生反感和抵抗心理。因此，教師要改進作業(yè)設(shè)計，適當增強作業(yè)的趣味性，減輕學生的負擔，讓學生能從寫作業(yè)中發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)，提升數(shù)學學習能力，提高學習效率，從而達到教與學相互促進的效果。

一、初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的重要性

在進行有效的課堂教學之前，教師讓學生嘗試完成一定的前置作業(yè)，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生系統(tǒng)化地數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ)。通過前置作業(yè)，學生可以在一定范圍內(nèi)有效實現(xiàn)對知識的二次消化，在對知識加深理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)數(shù)學學科知識的遷移運用，提高對數(shù)學知識的應(yīng)用水平。例如，前置作業(yè)可以設(shè)計為對例題的深度解析，引導學生用其他方法解答出數(shù)學問題，實現(xiàn)一題多解，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

二、設(shè)計初中數(shù)學作業(yè)的有效策略

（一）融入創(chuàng)新設(shè)計，讓作業(yè)更加多樣化

為了有效地降低作業(yè)量，教師可以融入創(chuàng)新設(shè)計，布置多樣化的作業(yè)。多樣化的作業(yè)不僅可以給學生帶去新鮮感，有效調(diào)節(jié)學生在認知方面所產(chǎn)生的疲勞感，而且也能夠讓學生的思維得到有效鍛煉。當見到更多新的題型，特別是一些綜合性的題目時，學生更容易產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，更有助于他們應(yīng)用已經(jīng)學過的基礎(chǔ)知識去分析和解決目前的新的問題。由此可見，多樣化的作業(yè)設(shè)計方式符合學生學習的要求，特別是初中生的想象力比較豐富，思維比較靈活，他們對于一成不變的事物容易厭倦，因此我們就要迎合學生的需求，讓他們保持較高的興趣，使其在完成作業(yè)的過程中提高自身的數(shù)學水平。多樣化的作業(yè)要從形式上充分地體現(xiàn)出來，如題型的不同、出題的角度不同、學生完成的方式不同、線上線下的途徑不同等都可以被看作是多樣化作業(yè)的特點。初中數(shù)學教師最重要的是要根據(jù)教學的內(nèi)容以及學生當前所具備的基本水平進行有效的設(shè)計，緊緊圍繞著教材這一中心進行學情的分析、內(nèi)容的安排以及作業(yè)的設(shè)計。例如，在新的課程講授之前，教師可以通過安排預(yù)習的方式，讓學生自主閱讀教材，并且提出自己的疑問。這樣的作業(yè)形式與傳統(tǒng)的作業(yè)形式不同，需要學生具備較強的自主學習能力。在課堂上，隨著課堂教學的不斷深入，教師也可以給學生安排一些練習的題目或者以簡單的問題的方式向?qū)W生提問。這種隨堂問的作業(yè)形式，可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，便于學生掌握一些細節(jié)的內(nèi)容，也便于他們理解一些具體的問題。因此，在作業(yè)多樣化的設(shè)計過程中，初中數(shù)學教師要善于融入多種有效的教學手段，要讓學生在老師的引導帶領(lǐng)之下發(fā)現(xiàn)作業(yè)給自己帶來的收獲，從而主動地完成作業(yè)，不斷地總結(jié)和提高自己的能力。

（二）開展小組合作，設(shè)計多樣化課堂作業(yè)

在數(shù)學課堂教學中，課堂作業(yè)是其主要內(nèi)容之一，可分為討論型、答辯型、合作探究型。其中，答辯型作業(yè)是指在有趣、輕松、自然的氛圍中進行師生互動或生生互動;討論型作業(yè)可促進學生之間的交流與探討，實現(xiàn)學生獨立思考和分析問題能力的提升;而合作探究型作業(yè)則通過采用分組討論的活動形式，以達到鍛煉學生探究與創(chuàng)新能力的目的。對此，教師可綜合以上作業(yè)類型，組織學生開展小組合作，設(shè)計多樣化課堂作業(yè)，將其有機融入課堂中，活躍教學氛圍，凸顯學生的主體地位，讓課堂作業(yè)成為師生溝通的橋梁，進而提高課堂教學的效率。

例如，在開展“隨機事件與概率”教學活動時，首先，教師可設(shè)計討論型課堂作業(yè)：“一個不透明的箱子里放著三種顏色的圓球（紅、黃、藍，且大小、形狀相同），在這個箱子摸到的球需要放回箱子，若分別摸三次球，請問每個球被摸到的概率是否相同？”并將所有學生劃分為五個小組，引導其根據(jù)作業(yè)內(nèi)容進行猜想和討論，再讓各小組派一名代表發(fā)表組內(nèi)總結(jié)的想法;其次，教師可設(shè)計合作探究型作業(yè)，向每個小組提供球和箱子，讓三名學生負責摸球，每名學生摸三次，由組長負責演算每名學生在摸三次球中分別抽到紅、黃、藍球的概率，小組成員再應(yīng)用課堂所學知識驗證在完成討論型課堂作業(yè)時所總結(jié)的想法。這樣不但能增強學生小組合作交流的意識，而且能提升其獨立思考和處理問題的能力，進而有效提高初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的效果。

（三）將作業(yè)批改融入作業(yè)的設(shè)計和安排中

初中數(shù)學教師在進行作業(yè)的設(shè)計和安排的過程中，也要考慮到作業(yè)的批改問題，特別是要對作業(yè)的批改制定明確的標準，可以是文字方面的標準，也可以是口頭上的標準。多元化的作業(yè)批改方式要求教師能夠多花一些時間和精力在作業(yè)批改方面，讓學生可以通過老師的批改獲得更多的信息，為接下來的學習提供指導。在以往的批改環(huán)節(jié)，很多教師只是判斷習題的對錯，沒有針對學生的錯誤給出合理的建議。這種簡單直接的方式可以加快教師的批改速度，但也導致學生不能在批改結(jié)果當中獲取有效的信息，只知道對錯，不知道如何修改。因此，初中數(shù)學教師要為學生提供具體的指導建議，幫助學生在改錯的過程中明確思路。對于平時的考試，教師的作業(yè)評改更是要盡量做到標準化，要讓學生從教師的批改當中得到更加準確的信息，更加具有個性化的反饋。

結(jié)束語

總而言之，作為初中數(shù)學教師，我們要加強作業(yè)的設(shè)計工作，從作業(yè)的層次性、難度的把握以及評改的方式等各個角度進行有效的調(diào)整，幫助學生更好地完成作業(yè)任務(wù)。初中數(shù)學教師還要善于創(chuàng)新，并且圍繞著學生這一中心來開展教育教學的改革工作，提高教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]李海濤.初中數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計的有效性研究[J].中學課程輔導（教師教育），2016（22）：81.

[2]倪開磊.數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計策略探微[J].成才之路，2019（02）：62.

[3]陳建國.初中數(shù)學課后作業(yè)的創(chuàng)設(shè)策略探索[J].中國數(shù)學教育，2020（23）：41-44.