季鈺芯

【摘要】學(xué)前教育中的藝術(shù)教育為幼兒提供了更多表達(dá)自己的方式，讓幼兒自由的用這些方式表達(dá)自己內(nèi)心想法和情感。隨著物質(zhì)水平的提高，大多數(shù)家長(zhǎng)選擇給予孩子更好的物質(zhì)生活和更高的教育水平，幼兒園方面也融入了多方面的教學(xué)元素，發(fā)展孩子多方面能力，針對(duì)孩子思維特點(diǎn)，以他們自身感知觀察事物、直觀形象的事物易被孩子接受。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;音樂;問題及對(duì)策

一、幼兒園音樂教育的概念及作用

（一）概念

幼兒園音樂教育是針對(duì)幼兒年齡小、認(rèn)知不足的特點(diǎn)進(jìn)行的音樂教育。幼兒園音樂教育與音樂教育的本質(zhì)是有很大區(qū)別的。幼兒園音樂教育分為理論與實(shí)踐兩個(gè)部分。理論部分主要是一些基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，實(shí)踐部分為以幼兒為主體的音樂活動(dòng)，例如：傾聽、欣賞、節(jié)奏、韻律、歌唱及音樂游戲等多種音樂形式。

（二）作用

音樂不僅僅是一種技能，也是幼兒情緒的具體呈現(xiàn)形式，在教育過程中作用巨大，音樂是幼兒自我表達(dá)的途徑之一。針對(duì)幼兒的身心特質(zhì)開展音樂教育，對(duì)提高幼兒能力作用。幼兒園音樂教育的作用主要對(duì)以下幾個(gè)方面產(chǎn)生影響：審美作用。音樂利用聲音傳達(dá)感情，詮釋感受，通過音符來展現(xiàn)自己獨(dú)特的美學(xué)特征。進(jìn)行音樂教育活動(dòng)時(shí)，幼兒使用自己的方式去感受旋律的律動(dòng)，和旋律產(chǎn)生共鳴，提高幼兒對(duì)音樂的鑒賞能力。塑造和諧人格。幼兒早期的語言能力差，在與人進(jìn)行交流時(shí)很難準(zhǔn)確的表達(dá)自己的心理感受，在幼兒園音樂教育使孩子積極的感受旋律，去表達(dá)自己的心情挖掘幼兒潛能。有科學(xué)家發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂的感受十分敏感，研究發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過8個(gè)月音樂培訓(xùn)的幼兒在模型、拼圖等游戲的成功幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未經(jīng)過音樂訓(xùn)練的幼兒。音樂對(duì)大腦的刺激主要在于右腦，通過音樂培訓(xùn)提高右腦的創(chuàng)造力、記憶力和認(rèn)知及相關(guān)能力，這些能力對(duì)科學(xué)、數(shù)學(xué)等方面的推理和記憶力有很大幫助。因此，音樂訓(xùn)練是挖掘幼兒潛能的有效手段之一，對(duì)幼兒未來的人生發(fā)展起重要作用。

二、幼兒園音樂教育發(fā)展中的問題

（一）忽視幼兒個(gè)性

一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)忽視了幼兒階段的教育特點(diǎn)，往往是理論大于實(shí)踐，更強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)的灌輸，而且忽視了幼兒的差異性、個(gè)性以及音樂教學(xué)游戲之間的結(jié)合，因此音樂教育活動(dòng)的主題并不明確，難以突出幼兒年齡教學(xué)的特點(diǎn)。不同的幼兒對(duì)于相同的旋律、音色、音調(diào)都不會(huì)不同的感受，這是由人的固有差異形成的。

（二）教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)誤

幼兒由于自身年齡比較小，長(zhǎng)時(shí)間的做一件事很容易讓幼兒感覺無趣和疲勞，因此，在幼兒的音樂教育中，教師的引導(dǎo)方式是非常重要的。在拼音、數(shù)學(xué)這樣的科目教學(xué)過程中，教師更注重幼兒對(duì)統(tǒng)一內(nèi)容的掌握程度。一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)沒有清楚地看到這一點(diǎn)，而是將學(xué)會(huì)一首歌作為判斷幼兒是否在音樂課上獲得收獲的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上過分強(qiáng)調(diào)唱法的練習(xí)，這種錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)沒有按照幼兒的實(shí)際能力進(jìn)行設(shè)置，也沒有考慮到幼兒園音樂教育的本質(zhì)。最終導(dǎo)致幼兒在反復(fù)的歌曲訓(xùn)練時(shí)感受到無聊和煩躁，最終喪失對(duì)音樂的喜愛，產(chǎn)生對(duì)音樂教育的厭倦心理。

（三）趣味性不強(qiáng)

在音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中有效設(shè)計(jì)不強(qiáng)，往往是采取千篇一律的教學(xué)模式，學(xué)生一句一句跟著唱。幼兒對(duì)音樂課的固定模式感到無趣，無法集中注意，教學(xué)效果就不理想。在教學(xué)過程中，一些幼兒教師無法將游戲與音樂很好的結(jié)合起來就無法達(dá)到預(yù)想的效果，幼兒的收獲與教師的教學(xué)水平有直接關(guān)系，一些教師不能對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)方法也十分古板，這些情況導(dǎo)致幼兒園音樂教育的趣味性不強(qiáng)，幼兒缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、如何科學(xué)合理發(fā)展幼兒園音樂教育

（一）發(fā)展多種音樂教育形式

幼兒天生對(duì)聲音有很高的敏感度，在我們進(jìn)行幼兒教育時(shí)選擇只引入，不強(qiáng)求的學(xué)習(xí)模式，但在音樂教育的過程中，幼兒教師不能只選擇單一的手法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于不同的幼兒應(yīng)選擇多種音樂教育形式。例如：唱歌、欣賞、樂器等，不同的教育方式會(huì)給幼兒帶來不一樣的感受，所以我們要選用盡可能豐富的音樂教育形式來進(jìn)行幼兒園音樂教育。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在開展活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，活動(dòng)設(shè)計(jì)要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，還有與音樂契合。幼兒園音樂教育主要有幾下幾個(gè)模式：

體驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｓ變褐鲃?dòng)參與活動(dòng)，直觀感受與體驗(yàn)作為主要教學(xué)形式，教師要讓幼兒積極參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的積極性，通過情感導(dǎo)入喚醒幼兒參與教學(xué)實(shí)踐的愿望，讓幼兒在體驗(yàn)中培養(yǎng)審美和趣味，再通過練習(xí)和總結(jié)，進(jìn)一步將幼兒的音樂體驗(yàn)主體化、客觀化陶冶模式。使用多種手段渲染真實(shí)的情景，在真實(shí)情境中，發(fā)展幼兒感受美好的能力，這一模式可以通過營(yíng)造氛圍、參與活動(dòng)、總結(jié)升華三個(gè)階段形成。

四、結(jié)論

幼兒園音樂教育是學(xué)前教育中必不可少的內(nèi)容，作為藝術(shù)形式的一種，它有提高審美、塑造完整人格、培養(yǎng)語言表達(dá)能力、提高各方面能力的作用。傳統(tǒng)音樂重視音樂技巧的傳輸，但是針對(duì)幼兒認(rèn)知不足的身心特點(diǎn)，幼兒園音樂教育更應(yīng)該主動(dòng)幼兒欣賞音樂、感受音樂的能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師在進(jìn)行幼兒園音樂教育時(shí)忽略幼兒特點(diǎn)、制定錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)、趣味性不強(qiáng)等原因?qū)е掠變簣@音樂教育無法達(dá)到較好的效果，因此，教師應(yīng)該對(duì)此做出改進(jìn)，發(fā)展多種形式的音樂教育、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、為音樂教育增添趣味性等措施，使幼兒園音樂教育得到更好的發(fā)展，讓幼兒更好的在音樂教育中提高自己的能力。

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（昆山高新區(qū)翰林幼兒園 江蘇昆山 215300）