摘 要：高效的高中化學(xué)課堂教學(xué)需要以精準(zhǔn)的教學(xué)定位、多元的活動展開、深度的問題設(shè)計、豐富的技術(shù)應(yīng)用為依托，推動學(xué)生從被動的淺層學(xué)習(xí)走向主動的深度學(xué)習(xí)。高中化學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)對各類教學(xué)策略的深度把握和靈活運(yùn)用，將問題解決策略、活動元認(rèn)知策略、問題追問策略、實(shí)驗探究策略等有效融入課堂中。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中化學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）12-0066-02

引? 言

教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)理念是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，批判性地認(rèn)識和理解新知識，將其納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的核心本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)新知的自然生長和主動建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、分析能力、批判思維等高階思維培養(yǎng)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，貫徹深度學(xué)習(xí)理念，落實(shí)多元化課堂教學(xué)策略具有重要的教學(xué)價值和現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)從多方面激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，拓展課堂教學(xué)維度，提升化學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、問題解決策略

“問題解決”教學(xué)策略與單一的“解決問題”存在很大差別。解決問題是指解決某一具體問題，關(guān)注問題結(jié)果的正確與否;而問題解決策略旨在通過化學(xué)問題科學(xué)投放，啟發(fā)學(xué)生課堂思維，營造積極、活躍的課堂探究氛圍，改善學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。這要求教師設(shè)計的問題要具備很強(qiáng)的典型性和啟發(fā)性，既能貼合課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)提供有效素材，又能激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維，指明課堂探究學(xué)習(xí)的思維方向。教師以學(xué)生熟知的已有化學(xué)知識或生活經(jīng)驗為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在問題情境和現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，展開一場高質(zhì)量的思維活動[1]。

例如，在魯科版化學(xué)必修一“電解質(zhì)”第三課時的教學(xué)中，教師常常把離子方程式“寫、拆、刪、查”的四步數(shù)學(xué)方法作為課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，忽略了“離子反應(yīng)”化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵，容易使學(xué)生課堂理解停留在表面。教師在離子方程式書寫教學(xué)過程中，把具體的書寫方法放在后面，先設(shè)計課堂問題，啟發(fā)學(xué)生化學(xué)思維：哪些物質(zhì)需要拆成離子的形式？為什么要拆？所有離子在反應(yīng)后都發(fā)生變化嗎？學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論交流后一一得出答案。通過層層深入的問題引導(dǎo)，學(xué)生加深了對化學(xué)的認(rèn)知，從深層次把握了離子反應(yīng)的化學(xué)本質(zhì)。此時，教師再深入講解離子方程式的具體書寫方法，可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，以起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、活動認(rèn)知策略

高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計要結(jié)合學(xué)生不同認(rèn)知階段的特點(diǎn)展開活動設(shè)計。雖然高中生的學(xué)習(xí)意志和注意品質(zhì)已經(jīng)有了明顯提升，但他們每節(jié)課能夠高效投入課堂學(xué)習(xí)活動的時間還是僅有10～15分鐘。如何能夠延長學(xué)生課堂思維活躍時間，是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要課題。首先，教師要確保學(xué)生課堂活動的參與度，在具體情境支撐下，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣;其次，要提升活動內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的契合度，把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分割成多個小環(huán)節(jié)，有針對性地融入不同活動中;最后，要避免活動形式枯燥、單調(diào)等問題，提高活動設(shè)計的層次性，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂活動中[2]。

例如，在對“硝酸”這一課展開深度教學(xué)時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，分割成六個活動模塊。第一模塊是硝酸物理性質(zhì)認(rèn)識，通過實(shí)物、圖片演示，讓學(xué)生進(jìn)行觀察總結(jié);第二模塊是硝酸化學(xué)性質(zhì)認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)分類角度推測硝酸化學(xué)性質(zhì)，通過類比鹽酸來認(rèn)識硝酸的通性;第三模塊是硝酸特征認(rèn)識，借助新聞視頻、反應(yīng)現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識到硝酸的不穩(wěn)定性;第四模塊和第五模塊分別是硝酸與金屬、非金屬反應(yīng)認(rèn)識，借助實(shí)驗視頻微課，揭示硝酸與金屬和非金屬的反應(yīng)特點(diǎn)，組織學(xué)生推導(dǎo)和書寫其中的反應(yīng)方程式;第六模塊是總結(jié)研究物質(zhì)的方法，將之前五個活動模塊的結(jié)論進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化提煉，讓學(xué)生認(rèn)識并掌握研究物質(zhì)的一般方法和步驟。整個活動過程環(huán)環(huán)相扣，很好地體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生本意識和目標(biāo)意識，增強(qiáng)了化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、深化追問策略

大數(shù)據(jù)、微課、云技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段都是近年來教師喜聞樂道的。注重現(xiàn)代信息教學(xué)方法是深度學(xué)習(xí)理念所提倡的教學(xué)形式，但教師不能過度依賴現(xiàn)代教學(xué)手段，而脫離了教學(xué)內(nèi)容。高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，一個小問題、小知識點(diǎn)往往可以延伸出很多問題。教師要以問題為抓手，做好課堂教學(xué)的問題追問。教師應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容在整個知識網(wǎng)絡(luò)中的地位，對核心內(nèi)容的講解要緊抓化學(xué)知識的關(guān)鍵要素，從多個角度編創(chuàng)化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地把握化學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵。在講解碎片式知識點(diǎn)時，教師要與其他相關(guān)知識建立鏈接，使學(xué)生掌握關(guān)聯(lián)知識之間的聯(lián)系點(diǎn)，建構(gòu)全面、準(zhǔn)確的知識體系[3]。

例如，在教學(xué)“鋁與堿”的反應(yīng)時，教師展示了固體管道疏通劑的圖片，標(biāo)明主要成分為鋁、氫氧化鈉等，并有針對性地提出問題：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了氫氧化鈉的強(qiáng)堿性，能夠腐蝕殘渣，為什么還要加入鋁粉呢？”學(xué)生的猜想五花八門。待有學(xué)生提出可能兩者會反應(yīng)產(chǎn)生氣體，從而增強(qiáng)驅(qū)動力實(shí)現(xiàn)管道疏通后，教師及時追問：“如果兩者可以反應(yīng)產(chǎn)生氣體，那么這種氣體可能會是什么呢？”學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維都被激活，投入討論交流中，從已學(xué)的元素守恒和化合價守恒角度對問題展開深度探究，做出了該氣體是氫氣的猜想。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，配合有效的深度追問，可以幫助學(xué)生更好地理解知識的價值，深化所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知層次。

四、實(shí)驗探究策略

實(shí)驗探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。高中化學(xué)教師對實(shí)驗教學(xué)越來越重視，但在實(shí)際教學(xué)過程中，更傾向于實(shí)際操作訓(xùn)練，缺少有效的思維啟發(fā)誘導(dǎo)，限制了實(shí)驗教學(xué)的生成性、探究性和教育性，在很大程度上影響了實(shí)驗教學(xué)效果[4]。相比不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)驗步驟、注意事項，讓學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對整個實(shí)驗進(jìn)行思考和質(zhì)疑，更有利于學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展。教師要組織學(xué)生一起完成實(shí)驗前的準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生主動思考實(shí)驗過程中會出現(xiàn)的問題和注意事項。在實(shí)驗過程中，教師要充分放手，讓學(xué)生自己探究實(shí)驗內(nèi)容，完成自我反思和糾錯，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗參與感[5]。

在“探究銅與濃硝酸反應(yīng)產(chǎn)物”實(shí)驗中，銅與濃硝酸反應(yīng)后，溶液會呈現(xiàn)綠色。教師組織學(xué)生從反應(yīng)體系中，對產(chǎn)生該反應(yīng)現(xiàn)象的原因展開猜想。學(xué)生提出的猜想主要集中于4個方面：硝酸銅濃度不同導(dǎo)致的;硝酸銅溶液溶于硝酸中導(dǎo)致的;NO2溶解于硝酸銅溶液導(dǎo)致的;硝酸銅溶液在硝酸溶液體系中溶有NO2導(dǎo)致的。教師將學(xué)生想法匯總后，不急于評判對錯，而是組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計相應(yīng)的實(shí)驗，對這些猜想一一驗證。學(xué)生參與實(shí)驗的熱情很高，通過多組實(shí)驗反復(fù)驗證，得出了第四種猜想是正確的探究結(jié)論。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生用理論知識對實(shí)驗結(jié)論加以解釋，加深學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和能力。

結(jié)? 語

深度學(xué)習(xí)理念從學(xué)習(xí)目標(biāo)、記憶方式、知識體系、關(guān)注焦點(diǎn)、投入程度、思維層次、學(xué)習(xí)動機(jī)等多個維度對高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。教師在日常教學(xué)過程中，要深入挖掘深度學(xué)習(xí)理念教學(xué)內(nèi)涵，加快師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，調(diào)整課堂組織形式，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維、主動參與中對課堂教學(xué)內(nèi)容形成更為深刻的認(rèn)知和理解，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的提升，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力和化學(xué)綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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胡麗艷.核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)有效性研究[J].高考，2018（22）：80.

王秀紅.高中化學(xué)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2021（08）：117-118.

郭文輝.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)策略[J].科技資訊，2020，18（35）：85-86+183.

作者簡介：林錦秋（1977.1-），女，福建廈門人， 一級教師。