淺談初中地理教學中如何培養(yǎng)學生地理思維

摘要：地理是初中重要的學科之一。在教學中，教師應(yīng)引導學生將所學的理論知識有效地融入日常生活，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的學習打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中地理;地理思維

引言

地理教學的重要目的是引導學生學習系統(tǒng)的理論知識和基本技能，發(fā)展學生的思維能力。因此，結(jié)合新課程改革實施初中地理教學，教師必須引導學生思考和觀察，分析如何逐步提高學生的地理思維和想象力，培養(yǎng)學生的自主學習和解決問題的能力。

一、巧妙設(shè)置疑問，拓展學生邏輯思維

邏輯思維是抽象思維，是指將相關(guān)形式和邏輯概念結(jié)合起來以有效地突出地理學的相關(guān)利益并指導學生進行思維探索的能力。邏輯思維的最重要體現(xiàn)是判斷和推理。培養(yǎng)學生的邏輯思維可以更好地揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，并探索地理現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。為了培養(yǎng)學生的地理邏輯思維能力，有必要采用不同的教學方法，通過問題管理使學生的思維更加活躍，積極探索知識點，從而促進對地理知識的有效吸收和理解。

例如學習“自然災害”這節(jié)內(nèi)容時，為了進一步提高學生的思維能力，教師可以運用多媒體為學生播放資料：“2012年5月，甘肅省岷縣發(fā)生了特大冰雹山洪泥石流事件，導致幾萬人受災?！苯虒W生閱讀材料，分析我們國家經(jīng)常發(fā)生的災難和危險，通過播放資料激發(fā)學生的探究興趣。在此基礎(chǔ)上，學生能夠積極主動根據(jù)相關(guān)要求進行資料搜集。教師再合理地引導學生思考：“同學們，你們考慮一下如何判斷自然災害呢？知道自然災害以后我們應(yīng)當如何預防呢？為什么干旱災害與洪澇災害最嚴重的區(qū)域分別是華北地區(qū)和東南沿海地區(qū)呢？”帶領(lǐng)學生思考探索，讓學生結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，調(diào)動邏輯性思維，根據(jù)教師的提問，學生可以逐步收集信息，以進一步提高查詢能力。

二、借助直觀道具，發(fā)展學生思維空間

培養(yǎng)學生的地理空間思維的目的是指導學生使用特定的地理事物來實施思維，并鼓勵學生通過想象力和聯(lián)想力來獲取地圖和其他地理圖像。為了更好地培養(yǎng)學生的地理思維能力，教師可以利用多媒體、地理模型、地理掛圖等教學方法，使學生全方位地體驗地理知識，形成空間思維，逐步提高學生的想象力，使學生的思維處于活躍狀態(tài)。[1]

例如在學習“地球的運動”這節(jié)內(nèi)容時，教師便可以有效借助多媒體工具進行教育指導。首先應(yīng)用多媒體為學生播放北極星附近的星辰運動軌跡照片，并且標注出北極星的位置與恒星的運動軌跡，在此基礎(chǔ)上為學生播放北極星和北極、赤道平面與南極的圖片，引導學生閱讀圖片，結(jié)合教材中的內(nèi)容探討交流“地球自轉(zhuǎn)是圍繞什么旋轉(zhuǎn)？”教學生結(jié)合圖片內(nèi)容進行思考和探索，然后鼓勵學生畫出地球自轉(zhuǎn)的形狀，有效地利用多媒體進行教學指導，幫助學生更好地理解地球的運動，提高學生的空間想象力。

三、組織豐富多元的課外實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在地理教學中，教師應(yīng)正確地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新地理思維能力，讓他們正確思考和探索新事物，引導學生積極參與校外豐富多樣的實踐活動，培養(yǎng)學生的地理思維能力。

例如學習“水資源”這節(jié)內(nèi)容時，教師便可以改變傳統(tǒng)的講授式教學模式，在課堂開始之前簡單介紹我國水資源的應(yīng)用情況，使學生認識到當前我國大部分城市面臨的水資源短缺等各類問題。然后將全班分成幾個小組，并鼓勵學生分組進行協(xié)作討論。使用這種教學方法可以使學生更好地理解地理概念和相關(guān)知識點， 教師應(yīng)鼓勵學生進行實際調(diào)查，科學地為小組活動的每個成員分配任務(wù)，包括數(shù)據(jù)收集，調(diào)查，文案寫作，攝影等活動，并鼓勵學生參觀水利局、國土資源局等，采訪居民對水資源的看法，通過開展各種社會培訓活動，學生可以對水資源有適當?shù)牧私猓瑥亩囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，并且在探索創(chuàng)新活動的過程中，他們還可以提高他們的研究技能。

四、利用地理圖像教學，促進學生思維發(fā)展

在初中地理實踐中，教師應(yīng)善于利用地理圖像引導學生學習地理知識，使學生能夠發(fā)展良好的地理學習觀念，培養(yǎng)學生正確的地理學習思想。由于地理圖像對學生的地理知識學習有重大影響，因此教師應(yīng)充分培養(yǎng)學生分析地理圖像的能力，使學生在學習地理知識時可以積極思考，并利用地理圖像更好地提高自己的探索能力。在教學中，教師還應(yīng)通過實際的地圖和地理模型為學生提供素材，利用信息技術(shù)向?qū)W生播放多媒體教學視頻，并通過直觀的指導增強學生探索地理知識的熱情。

例如教師在引導學生學習我國甘蔗產(chǎn)區(qū)的分布圖時，就可以讓學生觀察我國云南、廣東、廣西等地的甘蔗產(chǎn)區(qū)，結(jié)合經(jīng)緯度知識來分析了解甘蔗產(chǎn)地，判定氣候狀況。教師要引導學生對教材進行科學的把握和探索，借助多媒體向?qū)W生介紹甘蔗產(chǎn)區(qū)的氣候狀況，并提供地理模型，使學生在直觀地觀察和探索當中掌握課本當中的知識點。教師也可以讓學生在繪制地圖當中明確學習思路，通過對地圖的理解融入所學的知識點，有效強化學生對于地理位置的判斷能力。

五、利用感性材料，培養(yǎng)學生地理思維

教師應(yīng)培養(yǎng)學生對事物的感知，引導學生通過觀察過程中的感知認知進行總結(jié)，并定期總結(jié)事物的性質(zhì)，以增強學生的學習熱情，豐富學生的學習觀念。 教師應(yīng)以學生為主體，積極指導學生進行地理實驗教學，提高學生的認知能力和學習地理的積極性。[2]

例如教師在引導學生學習海陸變遷的知識點時，可以結(jié)合教科書的內(nèi)容，并使用多媒體教學技術(shù)向?qū)W生展示陸地和海洋變化的相關(guān)過程，從而提高學生在觀察當中的知識思考能力，讓學生更好地理解所學的知識點。教師在引導學生觀看完海陸變遷的視頻后，要讓學生學會積極地表達自己的觀點和感受。部分學生在表達過程當中，講述自己對于海陸變化的理解，知道由于世界是不停發(fā)生變化的，所以會出現(xiàn)一系列的自然災害。

參考文獻：

[1]王平.巧用區(qū)域比較法提高初中區(qū)域地理教學效果[J].報刊薈萃：下，2018（05）：170.

[2]王海霞.比較法在初中地理教學中的應(yīng)用[J].科普童話，2016（40）.

四川省德陽中學校 鄧苗