卑天宇

一、借助繪畫激發(fā)寫話表達(dá)興趣

俗話說：興趣是最好的老師，是發(fā)展智力和素養(yǎng)的原動力。傳統(tǒng)教學(xué)理念，一直都將教師之教處于絕對權(quán)威的地位，學(xué)生只能被動地聽、機(jī)械地讀、生硬地寫，導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍沉悶，限制了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維，制約了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知興趣。統(tǒng)編版教材就非常重視低年級學(xué)生參與寫話的熱情和興趣，倡導(dǎo)要培養(yǎng)、呵護(hù)學(xué)生的寫作自信，要讓學(xué)生愿意寫作，喜歡表達(dá)，真正將機(jī)械任務(wù)的“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?。教師可以根?jù)學(xué)生直觀性思維的特點(diǎn)，借助繪畫在五彩繽紛的世界中暢游，從而激發(fā)自己表達(dá)的興趣。

比如統(tǒng)編版二上中的寫話“寫自己喜歡的一種玩具”，這一話題原本就非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生都選擇了一個(gè)自己喜歡的玩具，但該寫什么？究竟怎么寫？很多學(xué)生都無從下手。這種情況下，如果教師硬性地布置任務(wù)，學(xué)生在受挫之下必然會降低表達(dá)的動力。鑒于此，教師不要急于要求孩子動筆，而是先鼓勵學(xué)生將自己喜歡的玩具畫下來，在繪畫的過程中認(rèn)識到玩具的好玩、有趣、可貴，形成不吐不快的表達(dá)沖動，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)沖動。

著名教育家烏申斯基說過：“兒童是依靠聲音、動作和色彩思維的?！敝挥杏眯蜗蟮奈矬w、鮮明的色彩，給予學(xué)生充分的認(rèn)知性刺激，才能引發(fā)他們內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，幫助學(xué)生在認(rèn)知和實(shí)踐中架設(shè)橋梁，在文本語言和現(xiàn)實(shí)生活中形成巧妙的內(nèi)在勾連。在這一案例中，面對自己所喜歡的一種玩具，究竟怎樣向別人介紹呢？教師以實(shí)踐繪畫的方式，鼓勵學(xué)生先對自己所喜歡的事物進(jìn)行全面感知，讓學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫，介紹自己喜歡的玩具并不是一件難事，從而降低寫話的難度，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)的樂趣。

二、借助繪畫發(fā)展觀察想象意識

運(yùn)用繪畫指導(dǎo)學(xué)生的寫話，其價(jià)值并不僅僅局限于實(shí)實(shí)在在的事物，其訓(xùn)練價(jià)值還在于提升學(xué)生的觀察力和基于客觀事物的想象力，激活每一個(gè)學(xué)生內(nèi)在的幻想特色。因此，教師就可以鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用手中的畫筆，通過兒童獨(dú)有的觀察方式、視角和思維，展現(xiàn)自己的生活。試想，對于正處于低年級的學(xué)生而言，如果教師硬性地灌輸所謂的觀察方法和想象技巧，他們真的能夠接受多少。因此，教師要扭轉(zhuǎn)自己在課堂中的內(nèi)容講授者、信息發(fā)布者的角色，而要借助于繪畫的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，體驗(yàn)觀察的方法，形成自己的想象，更好地推動學(xué)生言語實(shí)踐素養(yǎng)地不斷提升。

比如在一次組織學(xué)生孩子參與秋天觀察菊花的活動中，很多教師要求寫一篇關(guān)于菊花的寫話，但從學(xué)生具體寫出來的內(nèi)容來看，很多孩子其實(shí)并沒有寫出菊花的特點(diǎn)，語言干癟，究其原因，就在于學(xué)生觀察方法的缺失。為此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，就鼓勵學(xué)生三個(gè)一群、五個(gè)一伙，先自主性進(jìn)行觀察。從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來看，這個(gè)時(shí)候的觀察都會停留在整體性、模糊性的狀態(tài)中，如果此時(shí)要求學(xué)生寫話，自然會陷入機(jī)械、空洞、無物的狀態(tài)中去。為此，教師就應(yīng)該組織學(xué)生嘗試運(yùn)用繪畫的方式，先把自己看到的菊花畫下來。學(xué)生在繪畫中就會意識到，之前對菊花的觀察，根本就無法完成繪畫的要求，所畫出來的菊花并不真切。此時(shí)，他們就會不自覺地對菊花進(jìn)行細(xì)致觀察，不僅僅是顏色，還有花瓣、葉脈等細(xì)節(jié)，都成為他們關(guān)注的對象。有了這樣的觀察作為基礎(chǔ)，學(xué)生就能從中獲取更為豐富的寫作元素，然后在這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理化地實(shí)踐和想象，真正為推動學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長服務(wù)。

在這一案例中，教師就將寫話與繪畫巧妙融合，借助于繪畫的形式，為搭建了學(xué)生細(xì)致觀察、捕捉寫作元素的平臺，推動了學(xué)生寫話能力的發(fā)展。

三、借助繪畫強(qiáng)化語言表達(dá)能力

語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)絕不應(yīng)該是知識的增加和積累，而應(yīng)該是發(fā)展智力，形成能夠帶得走的語文能力。因此，語文教學(xué)不能一味地要求學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該在實(shí)實(shí)在在的思考上。對于低年級的寫話而言，隨著學(xué)生語言儲備越發(fā)豐富，他們寫出來的內(nèi)容也就不能止步于寫出了什么，而要將遣詞造句的技巧和意識，作為寫話指導(dǎo)的重要內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會清楚地表達(dá)、精準(zhǔn)地表達(dá)。對于低年級學(xué)生而言，繪畫的價(jià)值就在于全面精準(zhǔn)地把握所繪畫的內(nèi)容，客觀、真實(shí)地將其還原出來，起到重要的推進(jìn)性作用。

比如統(tǒng)編版二上寫話“有趣的動物”，有的學(xué)生選擇了家中養(yǎng)的小貓小狗，在描寫其外形時(shí)，不少學(xué)生能夠抓住這些動物最本質(zhì)的特點(diǎn)展開描寫。雖然選擇的內(nèi)容是準(zhǔn)確而合理的，但在一些用詞上卻顯得不夠精準(zhǔn)。比如描寫小貓的眼珠時(shí)，很多學(xué)生直接寫“又大又圓”，雖然沒有原則性問題，但這樣的語言其實(shí)并沒有將其特點(diǎn)展現(xiàn)出來。此時(shí)，教師不需要對學(xué)生的語言進(jìn)行直接修改，而是鼓勵學(xué)生將小貓的臉部繪畫出來，尤其是要關(guān)注小貓的眼球。這位學(xué)生在家中對小貓進(jìn)行了更加細(xì)致地觀察，并在繪畫的過程中感覺小貓的眼球不僅是大的、圓的，更重要的是非常清澈，就像是一口很深很深的井。在后來的修改中，他融入了自己最為真實(shí)的感受，將小貓的外形寫得惟妙惟肖。

在這一案例中，學(xué)生通過繪畫將認(rèn)知思維進(jìn)一步聚焦，充分關(guān)注了文本中的內(nèi)容，以及對所要描寫的細(xì)節(jié)有了更加深入而全面的關(guān)注，起到了較好的提領(lǐng)作用，促發(fā)對語言的重新審視，從而將語言表達(dá)更加清晰、更加具體、更加生動。

四、借助繪畫強(qiáng)化圖文并茂形式

由于低年級學(xué)生仍舊以直觀性思維、形象性思維為主，而寫話屬于高端性的思維認(rèn)知意識，這其中所構(gòu)建出來的落差是巨大的。為此，教師就可以通過繪畫的形式，將要描寫的內(nèi)容以繪畫的形式呈現(xiàn)出來，然后再配備上文字，形成圖文并茂的寫話整體，讓學(xué)生的寫話表達(dá)思維得到進(jìn)一步地釋放。

以教學(xué)統(tǒng)編版二上教材中《狐假虎威》這篇課文為例，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注狐貍和老虎生動的對話和動作描寫，走進(jìn)了兩個(gè)角色的內(nèi)心，感受了故事的奇特以及蘊(yùn)藏其中的哲理。課后思考題中，編者要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象，這個(gè)故事后來會怎樣發(fā)展呢？嘗試著續(xù)編《狐假虎威》。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)編時(shí)，教師先從口頭創(chuàng)編入手，鼓勵學(xué)生先運(yùn)用口頭描述的方式將自己想象的內(nèi)容講出來。在這一步的教學(xué)中，很多學(xué)生的口頭描述效果很好，但遺憾的是，一旦落到筆端，他們所描寫的內(nèi)容就相對比較簡單，這主要在于二年級學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，還缺乏統(tǒng)整把握的能力。針對這種情況，教師可以鼓勵學(xué)生將自己所編創(chuàng)的故事，以連環(huán)畫的形式繪制出來——這一繪畫的板塊，旨在幫助學(xué)生建構(gòu)起故事情節(jié)發(fā)展的基本脈絡(luò)和認(rèn)知框架，所以教師要將其與美術(shù)課中繪畫區(qū)別開來，重在關(guān)注學(xué)生對故事情節(jié)的呈現(xiàn)，而對于逼真、形象等要求則可以相對降低。隨后，教師組織學(xué)生嘗試為自己的連環(huán)畫配備文字，形成一篇圖文并茂的寫話內(nèi)容。

在這一案例中，學(xué)生所繪畫的內(nèi)容不僅鍛煉了想象能力，更為進(jìn)行動筆寫話奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生將自己的想象與文字形成相互輝映、彼此關(guān)聯(lián)的聯(lián)系，促進(jìn)了他們認(rèn)知能力的不斷提升。

寫話和繪畫同屬于創(chuàng)作類學(xué)習(xí)活動，一種以圖畫的形式創(chuàng)作，一種以文字的形式呈現(xiàn)。這兩種方式的融合，契合了低年級學(xué)生的認(rèn)知表達(dá)特點(diǎn)，教師要深入把握兩者之間的融通聯(lián)系，更好地推動學(xué)生言語實(shí)踐能力不斷生長。