形神兼?zhèn)洌河^照漢字書寫的生命體認

張啟道

【摘 要】書法教學，需要引導學生發(fā)自內心體認漢字的生命意蘊，只有領會書寫要領，體驗書寫過程，喚醒生命意蘊，感受美感層次，才能把字寫得“形”“神”兼?zhèn)?，富有美感。把漢字當作富有生命力的“主體”，從尊重漢字生命的高度研習漢字書寫文化，把書寫當作“主體間”生命價值的實現(xiàn)，就會在筆尖流淌著情意和理趣，自然能夠有效培養(yǎng)書法素養(yǎng)。

【關鍵詞】書法教學;字理字趣;形神兼?zhèn)?/p>

漢字是交流和傳播文化的工具，書寫是小學生必備的語文素養(yǎng)，也是對傳統(tǒng)漢字文化的承繼與體認?！读x務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱“課標”）明確指出：“能正確、工整地書寫漢字，并有一定的速度?！?漢字書寫及書法教學，必須得到充分重視。從漢字的生命意蘊出發(fā)，增強寫字的生命化意識，領悟漢字的形體、字理和神韻，能夠促進學生有效提高書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

一、體悟漢字的審美意蘊

每一個漢字都形神兼?zhèn)?，是我國古代勞動人民?chuàng)造智慧的結晶。書法教學應遵循孩子的認知規(guī)律，尊重漢字的審美意蘊，充分體味它的形神兼美。

1.感受漢字的美感特征。

梁衡先生說過，漢字好比母親微笑的臉龐。每一個漢字都是一個活生生的生命個體，每一個漢字都是它的形義結合體。應該站在生命的高度，體認漢字的形體美和意趣美。如“美”字，它眉目清秀，肥臂束腰，邁開雙腳，顧盼生姿。又如“疑”字，它的字理可以解釋為：面對強敵，是用“匕首”“弓箭”，還是“長矛”，疑慮重重，“三十六計走為上”，最后一走了之。字是有生命的，筆畫不到位，好比把它的胳膊、腿腳束縛起來，該舒展的沒有得到舒展，它也會傷心難過。當對漢字的書寫有了情感體驗，那么筆下流淌的一定是鮮活的生命。

2.欣賞造型及點畫理趣。

枯燥地講解字中筆畫的“爭、插、穿、讓”等書法知識，對于大多數(shù)認知能力有限、心智發(fā)育尚不成熟的學生來說，效果不大。而讓他們通過感性的觀察、模仿，效果也許更好。比如教學“木”字旁，運用課件演示“木”字旁的演變過程，以及作字頭、字底的書寫變體，學生感到很形象，對于形象的內容，他們容易產(chǎn)生興趣，記憶也深刻牢固，模仿書寫的時候，心中就會裝著怎樣寫好“木”字旁的規(guī)則，比苦口婆心地講解要好得多。漢字富有點線組合的造型美。筆者提倡未動筆前先“讀字”，花點時間讓學生描紅之前先觀察筆畫的位置，揣摩運筆的力度，然后臨寫，要比倉促涂鴉要好得多。

3.體悟漢字的筆道軌跡。

郭沫若先生在20世紀60年代曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)范，比較端正、干凈、容易認?！弊龅健昂虾跻?guī)范”就要尊重寫字規(guī)則，做到“端正、干凈、容易認”就要把筆畫交代清楚。啟功先生說，每個字都有它自己的自然軌跡，筆筆都要在它自己的軌跡上。每一個筆畫都要講究起筆、運筆和收筆，做到中規(guī)中矩，這其實就是一種審美創(chuàng)造。寫字是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一項重要內容，筆順規(guī)范、筆畫認真、行款整齊的書寫習慣，需要規(guī)規(guī)矩矩地自我訓練。

4.理解書寫的慢功細活。

寫字是一種審美欣賞與創(chuàng)造，需要虛靜的功夫。葉圣陶先生曾經(jīng)剴切地指出：“寫字要下些功夫。不一定要去買什么碑帖，天天練它幾小時，這不需要;可是字怎么寫，總要有個規(guī)矩?！薄白忠獙懙谜_，一筆一畫要辨得明白;還要寫得熟練……把字寫得正確熟練，這就是基本功?！?寫字，從稚嫩到工整再到美觀，必然需要一個循序漸進的苦練基本功的過程。課標在小學階段對漢字書寫的分學段的要求，也體現(xiàn)了循序漸進的原則?！暗谝粚W段：能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。第二學段：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感?！?/p>

5.審視生命美感，體味字理旨趣。

書法，能夠把漢字當作生命個體來觀照，理清漢字生命誕生的來龍去脈，把書寫的過程當作建構生命的過程，當作生命價值自我實現(xiàn)的過程，那么筆尖流淌著的就是品格和能力的圓融。如“走之底”，很多同學把它當作兩筆，寫出的“捺”就會向上傾斜，整個字也了無生氣。實際上，它是三筆，將最后一筆“捺”單獨書寫，讓捺腳落地而不是騰空。每個漢字都有重心，重心平穩(wěn)，點畫呼應，自然顧盼生姿。

二、追尋書法的文化引領

1.端正姿勢，養(yǎng)成良好習慣。

小學生學寫鋼筆字，一般提倡“四點握筆法”，即先用食指和拇指捏住筆，然后墊在中指上，最后靠在虎口處。需要具體示范和個別指點。錯誤的握筆姿勢有幾種：大拇指壓在食指上，食指關節(jié)突出過于僵硬，把筆握得直直的甚至向里拐，顯得很不自然。低年級的學生身體發(fā)育尚不健全，手指肌腱處于生長期，腦神經(jīng)與手指末端神經(jīng)末梢的連接尚在發(fā)育之中。因此，正確的握筆姿勢應從小養(yǎng)成，錯誤的姿勢如果不及時糾正，養(yǎng)成壞習慣，將對書寫造成終生影響。

2.明確要領，寫好筆畫筆順。

漢字的筆順，尤其是偏旁部首和基本字的筆順，要寫得合乎規(guī)范、得心應手。教師對每位學生的書寫筆順應該細致地觀察，具體地指導。筆者認為，傳統(tǒng)的邊數(shù)筆順邊書空的練習方式對低年級寫字教學而言，很實在也很有實效。寫好漢字，首先要寫好基本筆畫，筆畫是構成文字的線條。教學中，應重視點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫的寫法，時刻提醒學生關注每個字的關鍵筆畫，引導學生學會比較、歸類，分析字形，弄清一類漢字的結構特點和書寫要點。講究“一畫之間，變起伏于峰杪;一點之內，殊衄挫于毫芒”。

3.示范書寫，傳承書法文化。

漢字的形體結構之美，在于點畫搭配勻稱，重心平穩(wěn)，內緊外松。不過，如果對漢字書寫缺乏審美的眼光，缺乏書法的技藝，只把書寫規(guī)律當作大套話掛在口頭上，那也是“大而無當”的。有的教師每逢學生寫字前，口中念念有詞：“田字格，四方方，生字寶寶坐中央。上不頂天，下不立地，左右離邊一點點。”“撇”有鋒，“提”有尖，“捺”有腳。這樣的口訣背出來又有何益？“身教重于言教”，不能一味地要求學生“寫”，而要身體力行地做好示范指導，假如教師自己不能寫出一手好字，可以借助教學視頻或多媒體課件進行演示，讓學生靜觀默察，用心揣摩，更好地發(fā)揮范字的指導作用。

4.涵養(yǎng)人字感應，追求自我實現(xiàn)。

書寫不僅是一項技能，也是一種品格的反映，它是人的學識素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。古人把書法作為養(yǎng)氣怡神、修身養(yǎng)性、陶冶操守的一項修煉。其實，學生書寫鋼筆字，也能折射出他們的性格、氣質和修為。躁動不如安靜寫得從容，草率不如認真寫得工整。“字如其人”，寫字教學中，教師應著眼于不同性格、不同氣質的學生的書寫特點，進行針對性的指導，潛移默化地影響他們在書寫中表達自己對漢字文化的理解和定位，實現(xiàn)自我的生命價值。

5.融通“字外功夫”，體悟書寫志趣。

書寫是一門藝術，藝術是相通的，將其他藝術形式引入書寫，感受其中的內心體驗，有利于領悟書寫的道理?！拔粽邊侨藦埿瘢撇輹?，數(shù)常于鄴縣見公孫大娘舞西河劍器，自此草書長進……” 課堂上，筆者以音樂、舞蹈、太極拳的韻律節(jié)奏創(chuàng)設情境，能夠調動學生的第六感官，激發(fā)寫字情趣，舞蹈節(jié)奏的“咚嗒嗒”，恰似書寫運筆的“頓提頓”，舞蹈動作的柔美舒展，又似漢字書寫的開張收放。“汝果欲學詩，功夫在詩外?！睂陀^事物的認知與體悟，發(fā)現(xiàn)生活中的美，增強文化底蘊，學會放松，端正姿勢，乃至開筆儀式、古人習字學書的故事，這些都是詩外功夫，都可以深化對寫字的理解。比單純地、一味地教學生寫好一個又一個漢字，效果要好得多。

字如顏面，字如衣冠。崔巒先生說過：“字是一個人的另一張名片，是一個人的語文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的一部分，我們要讓孩子靜下心來，好好地寫字，我們的老師也要好好寫字。弘揚祖國優(yōu)秀文化，不能丟掉這一傳統(tǒng)?！?一手好字就是一張高顏值、上品位的名片。只有品味字理字趣，揣摩書寫軌跡，入情入理，才能將字寫得形神兼?zhèn)洹⒊錾袢牖?/p>

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