崔金香

摘要：我國已把學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為教育教學改革的重要環(huán)節(jié)之一?？茖W技術(shù)的時代代表著進步，機器人教育成為教育改革中的一大特色，其對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才有重要意義。

關(guān)鍵詞：機器人教育;學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

一、機器人教育的發(fā)展

上世紀 70年代，中國學術(shù)界已經(jīng)開始研究機器人教育的研究。未來科技社會需要更多技術(shù)型人才，國家將“人工智能初步”列為“信息技術(shù)課程”選修內(nèi)容。機器人教育對學生動手能力的增強，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著不可磨滅的推動作用，憑借著其優(yōu)點逐漸得到教育界的認可。國家教育信息化的大船載著機器人教育一路駛來。機器人教育在過去是以點帶面帶動其發(fā)展，學校、區(qū)域以競賽為核心開展機器人教育，機器人競賽對機器人教育的發(fā)展功不可沒。機器人教育是多種學科綜合的學科，有很強的拓展性，能培養(yǎng)學生的能力，如動手創(chuàng)造，觀察，想象，組織，實踐等。機器人教育強調(diào)學生的動手能力，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，包括空間想象能力、知識應用能力、解決問題的能力、合作能力等等。這恰恰彌補了當前學生科技教育重理論輕實踐的缺陷，對學生以后的發(fā)展有推動作用。機器人教育中所蘊含的精神更是對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

國家和民族的希望是廣大學子，社會的進步離不開創(chuàng)新，社會的發(fā)展離不開創(chuàng)業(yè)。有著豐富想象力和創(chuàng)造力的廣大學子，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)源源不斷的力量。習總書記曾提出，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略刻不容緩，必須緊緊抓住科技創(chuàng)新這個“牛鼻子”，切實營造實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的體制機制和良好環(huán)境，加快形成我國發(fā)展新動源。高校應該以系統(tǒng)培養(yǎng)創(chuàng)新能力為起點，堅持創(chuàng)業(yè)由創(chuàng)新引領(lǐng)、就業(yè)由創(chuàng)業(yè)推動，經(jīng)濟發(fā)展所帶來的新常態(tài)要主動適應，推進素質(zhì)教育刻不容緩，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高是關(guān)鍵內(nèi)容，創(chuàng)新人才培養(yǎng)要一套完整的機制來推動，完善條件和政策是強大的保護罩，促進學生教育與科技、經(jīng)濟、社會緊緊抱團，加快培養(yǎng)陣容強大、創(chuàng)新精神濃厚、勇于投身社會實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為什么會得到如此高度的重視？其有利于就業(yè)率的提高是一方面，其貼切國家更長遠發(fā)展的目標是核心原因。追其根源，國家與國家間的競爭是教育與科技的競爭。

三、將機器人教育與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合

學生的突破與發(fā)散精神的培養(yǎng)是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的本意，要打破傳統(tǒng)學科教育乃至思維模式的牢籠。清華大學錢穎一教授指出創(chuàng)造力的體現(xiàn)是創(chuàng)新，標新立異、批判性思考、注重能力培養(yǎng)而不是知識灌輸是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要提倡的。創(chuàng)造性思維的生存，創(chuàng)造精神的發(fā)芽，創(chuàng)造性能力的發(fā)展，需要自由，容忍的環(huán)境。

機器人教育滿足了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求。知識傳授式與模仿式的模式是傳統(tǒng)教育的道路，被動狀態(tài)把學生困住。而機器人教育卻與之不同，機器人教育大致要經(jīng)過3個過程：建構(gòu)、編程、控制。學習者變成了核心，一個要解決的問題可以成立一個項目，答案不是一成不變的，沒有對象可以模仿，教師引導學生課程項目的完成是靠探索自主，分析的能力、創(chuàng)新的能力、實踐的能力緊密結(jié)合，學生學習興趣會增強，學習效率得到很大提升。經(jīng)調(diào)查分析，學生在經(jīng)過機器人教育后，動手能力、創(chuàng)造性和想象力都會有所發(fā)展，個性也有變化，學會了耐心和堅持，學習目有標，對自己的發(fā)展有了規(guī)劃。未來競爭需要這些能力，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要的必不可少的精神。

四、面臨的問題

機器人教育以強勢進入人們視線?！巴嬷袑W，做中學”的學習觀念，更是學生學習理想化的貼合，在培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)造力和動手力等有重要影響。但這從歐美引進而來的機器人教育，在中國沖擊很大，也面臨一系列問題。不成熟的發(fā)展。課程設(shè)置方面的問題尤其突出，各行各業(yè)參差不齊，在市場方面有些混亂。和從前很多新興領(lǐng)域一樣，興起機器人教育后，眾多創(chuàng)業(yè)者在短時間內(nèi)迅速涌入。這些人以前可能是機器人老師，行業(yè)菜鳥……而今，這些人依存于這個行業(yè)。將學科知識融入到課程中的機器人教育并不太認同。課程底蘊不足是一方面，這樣會在應試教育的圈子里繞不出去又是一方面。家長的功利性需求固然通過這一課程滿足了，但為以后更深遠的發(fā)展的目標僅通過如此難以實現(xiàn)。

學校已通過不同方法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，不同的學生層次，不同的學生參與度與滿意度，總體不太高的滿意度。這些暗示著我們需要花費更多的精力對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的反思。“這是最好的時代，這是最壞的時代”是許多人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持有的觀點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育標準和模范式與“新”相違背。市場調(diào)查表明，有些顛覆式創(chuàng)新在后期成長空間很大。傳統(tǒng)市場很少會重視這些具有革命性的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)。

五、解決方法。

不同素質(zhì)的老師來勝任不同課程。經(jīng)驗豐富的機器人老師來擔任基礎(chǔ)課程概念的普及，創(chuàng)新能力較強的年輕人來負責項目式課程。老師思維活躍是項目式教學模式必不可少的因素。創(chuàng)造力強想像力豐富的年輕人對先進的理念更容易接受。最重要的是領(lǐng)悟參加機器人教育中的精神，通過這些精神為以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。要明白創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最注重的是精神教育而不是簡單的知識教育。只有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能抵抗來自外界的各類阻撓，一心一意對待自己的工作;要善于利用科技與教育相結(jié)合，通過科技武裝，保證不落后;結(jié)出成果的重要保障包容自由和非急功近利的心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡單的認為是一門課程，分散到活動和多種課程間，融合于學校的育人體系之中;在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)上再建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要把更大的空間給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較傳統(tǒng)課程教育，把“自由、寬松和容忍”給予學生，找到對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有熱情的人，給予他們幫助，助力他們一路走下去，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)鋪好道路。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等方法，通過創(chuàng)辦“學生創(chuàng)業(yè)實踐基地”讓學生有更多的機會拓寬創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，有發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項目要給予鼓勵，成為學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想堅實后盾，讓學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到充分發(fā)展。

在科技爆炸的當今社會，有些事物的更新速度勢不可擋，國家與國家之間的競爭，人才競爭是其本質(zhì)。如果我們不對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行培養(yǎng)，孫中山先生的至理名言“落后就要挨打”將會是命運的映照。要充分利用教育方法的改變，教育的改革，不僅要學會知識，還要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，將代表著科技進步的產(chǎn)物機器人教育與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，正所謂“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”，努力做新時代的先鋒。

參考文獻：

[1]史陳新.李錚《通用機器人教育》北京理工大學出版社2016。

[2]科技創(chuàng)新導報， 2007。

[3]李春華 ， 崔世鋼 ， 鄭桐 ， 郝立果 . 《發(fā)展機器人教育 培養(yǎng) 綜合型創(chuàng)新人才的研究與實踐》.《天津工程師范學院學報》， 第 15卷第 4期 2005年 12月 。

（哈爾濱遠東理工學院 黑龍江哈爾濱 150025）