關(guān)于高?！缎侣劜稍L》和《新聞寫作》課程的編置探索

胡雅妮

摘要：《新聞采訪》和《新聞寫作》課程是高校新聞院系專業(yè)的必修課程，長期以來，這兩門課程的編置、課堂和實踐教學(xué)大多采用“分灶吃飯”、“各自為陣”的模式。如何整合這兩門課程的資源優(yōu)勢，形成一個科學(xué)合理的課程教學(xué)體系，成為我們亟待研究和解決的問題。隨著新媒體傳播的迅猛發(fā)展，采訪條件、手段的更新以及新聞寫作語境的變遷，傳統(tǒng)的采寫方式已不適應(yīng)當今“全媒體采寫”的需要。本文將結(jié)合國內(nèi)高校的特點和現(xiàn)狀進行探究，以期采取針對性的對策，尋求具有特色的課程教學(xué)體系和教法。

關(guān)鍵詞：新聞采訪;新聞寫作;課程編置

1.現(xiàn)存問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校各院系的《新聞采寫》教學(xué)存在以下問題：

學(xué)生興趣：相當一部分學(xué)生興趣不大，對采訪和寫作知難而退。學(xué)生畏難、信心不足和“碼字”的痛苦是學(xué)生對新聞采寫知難而退的主要原因。

教材問題：從教材內(nèi)容上看，很多知識遠遠過時。由于傳播手段的變化和教材編寫周期，現(xiàn)有采訪和寫作教材缺乏系統(tǒng)和更新;教材內(nèi)容縱向分類不明，不符合“全媒體”采寫文體的需求;兩門課程出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的內(nèi)容交叉等等。

采寫銜接：采訪和寫作“分灶吃飯”，兩門課程“各自為陣”，在內(nèi)容的溝通銜接和側(cè)重點上缺乏對應(yīng)的互補貫通。

教學(xué)手段：受教師年齡、知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗、教學(xué)水平等方面的差異，部分教師教法傳統(tǒng)、教法單一，效果不盡人意。

實踐實訓(xùn)：采訪和寫作都是實踐性極強的課程，目前的教學(xué)偏重理論講授而實踐機會較少;外出采訪寫作實訓(xùn)的定點、安全和費用問題等等。

仿真發(fā)布：學(xué)生的作業(yè)作品在媒體發(fā)布的渠道不暢或未被開發(fā)，很多學(xué)生的作業(yè)只是應(yīng)付成績而沒有實用性的展示和評價。

2.重置課程

“融媒體”時代需要“全媒體”報道的“全能型”記者，“未來已來”，我們必須做出改變，而且要前瞻更遠的未來。

2.1關(guān)于“全媒體”

“全媒體”的“全”不僅包括報紙、雜志、廣播、電視、音像、電影、出版、網(wǎng)路、電信、衛(wèi)星通訊在內(nèi)的各類傳播工具，涵蓋視、聽、形象、觸覺等人們接受資訊的全部感官，而且針對受眾的不同需求，選擇最適合的媒體形式和渠道，通過提供多種方式和多種層次的傳播方式來滿足受眾的細分需求，使之獲得更加及時、更多角度、更多聽覺和視覺滿足的信息體驗。這是當今媒介傳播的全新途徑和方式。

能夠勝任全媒體報道的記者必須是具備全媒體采寫等技能的“全能型記者”。

2.2關(guān)于“融媒體”

"融媒體"是充分利用媒介載體，把廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)、移動新媒體等既有共同點，又存在互補性的不同媒體，在人力、內(nèi)容、制作、集成、傳播等方面進行全面整合，實現(xiàn)"資源通融、內(nèi)容兼融、渠道互融、利益共融"的新型媒體?！叭诿襟w”不再是單一的某種信息模式傳播途徑，而是極度優(yōu)化整合而成的全方位開放平臺。

“融媒體”時代需要“全媒體”傳播和“全能型”記者，采訪、拍攝、編輯、寫作、創(chuàng)意策劃、講故事、全媒體傳播能力是“融媒體”時代新聞從業(yè)者的必備職業(yè)技能和核心競爭力，日趨常態(tài)的直播型采訪、專題采訪、即時新聞寫作、圖文視頻視聽寫作、深度報道寫作和輿情評論寫作等傳播形態(tài)對記者提出了卓越的標準。

搭建適當規(guī)模的媒體仿真實訓(xùn)平臺，如“新媒體應(yīng)用實驗室”“融媒體產(chǎn)品集成中心”、“云服務(wù)平臺”等，加強產(chǎn)教融合、校企結(jié)合等真節(jié)目項目的開發(fā)，與教學(xué)內(nèi)容緊密掛鉤，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間體驗和適應(yīng)內(nèi)容生產(chǎn)的采寫編發(fā)流程，不失為培養(yǎng)應(yīng)用型傳播人才的前瞻性舉措。

2.3關(guān)于課程編置

《新聞采訪》和《新聞寫作》課程具有各自的技能特點、教學(xué)特點，所以，將兩門課程截然分開便于深度教學(xué)，尤其是新聞類院系。采訪寫作是應(yīng)用型傳媒人才必備的強勢技能，分別自成體系的課程設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生扎實的功底和技能。

如采寫課程分設(shè)，兩門課程應(yīng)對接教學(xué)大綱和教學(xué)進度，在大一、大二和大三的《新聞寫作》課程中融入《新聞采訪》的章節(jié)內(nèi)容，使兩門課程“采寫合一”，這樣可有效地整合教學(xué)資源，提高教學(xué)的仿真性和學(xué)生的興趣度。

將《新聞采訪》和《新聞寫作》合并為一門課程《全媒體采寫》，按采寫類別和難度遞進設(shè)置《全媒體采寫1》、《全媒體采寫2》、《全媒體采寫3》、《全媒體采寫4》等，這樣，既全面覆蓋了消息、專題、深度調(diào)查、評論等報道形態(tài)，也涵蓋了報刊雜志、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)手機等新舊媒體的采寫技能，同時使采訪與寫作有機聯(lián)系，避免因課程分設(shè)而造成的前述弊端，從而有效地整合教學(xué)資源，形成前沿、規(guī)范、完整的課程體系和新聞制作體系。

3.結(jié)語

《新聞采訪》和《新聞寫作》是一個既有關(guān)聯(lián)又相對獨立的過程，一些新聞院系的專業(yè)課程現(xiàn)采用的“分設(shè)”體系，在兩門課程的教學(xué)大綱和內(nèi)容進度上應(yīng)彼此銜接，互為補充。

本文的分析研究，緣于媒介傳播方式的變革，基于對新聞采寫重要性、實戰(zhàn)性的認識和肯定。建議將《新聞采訪》和《新聞寫作》合并為一門系列課程《全媒體采寫》，形成前沿、規(guī)范、科學(xué)、完整的課程體系和新聞制作體系。

參考文獻：

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