高校游泳教學的開展現(xiàn)狀與發(fā)展對策

程鈺　師銘徽

游泳是一項備受高校學生青睞的體育運動項目，其不但能夠強身健體，提高學生的體質(zhì)健康水平。同時還能夠提高人體的基礎代謝率，幫助學生塑造優(yōu)美的體型。這些年很多高校認識到了游泳運動的健康價值，并開設了游泳課程。那么我國高校游泳教學的開展狀況究竟如何？現(xiàn)階段還存在哪些問題？后續(xù)應該怎樣發(fā)展？為了理順高校游泳教學的開展思路，本文就基于以上三個問題闡述了高校游泳教學的開展現(xiàn)狀，分析了高校游泳教學中存在的問題，探討了后續(xù)開展高校游泳教學的可行性對策。

1 高校游泳教學的開展現(xiàn)狀

游泳運動健康價值的被肯定、被認可和高校體育教學條件的不斷改善，使得我國高校游泳課程的開設率明顯提高。整體來說，南方高校游泳課程的開課率普遍更高，游泳教學在廣東、浙江等地的高校中基本已經(jīng)普及。其它地區(qū)高校游泳課程的開設率雖然低于南方高校，但也呈現(xiàn)出了逐年上升的趨勢，在一定程度上反映了這些年我國高校游泳教學的發(fā)展成果。實際上，除了高校游泳課程的開設率逐年提高之外，高校游泳教學的師資隊伍也在不斷優(yōu)化，這些都為我國高校游泳教學的后續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎。然而在肯定我國高校游泳教學發(fā)展過程中取得的成績和進步的同時，通過實地走訪和文獻研究也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國高校游泳教學還存在諸多問題，還有很多值得優(yōu)化和改善的空間。具體說來這種情況主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 對理論教學的重視程度不夠

當前多數(shù)高校和教師在開展游泳教學時，都是以游泳技術(shù)的傳授和訓練為主，很少會針對游泳運動的理論知識進行專門的、系統(tǒng)的講解。即使在技術(shù)教學的過程中涉及到了理論知識，也往往是三言兩語簡單帶過。這種情況不但影響了高校游泳教學內(nèi)容體系的完整性，同時也影響了學生的游泳學習效率。這是因為，教師對理論教學的忽視，使得很多學生缺乏游泳的基本理論知識。而基本理論知識的缺乏，又限制了學生對游泳技術(shù)要領的理解和掌握。從而出現(xiàn)了教學效率低下的問題。不僅如此，對理論教學的忽視，還會影響學生游泳運動安全意識的形成。特別是防護知識和救護知識，這兩部分是非常重要的理論知識內(nèi)容。如果學生缺乏必要的防護知識和救護知識，會為高校游泳教學和后續(xù)學生自行開展游泳鍛煉，留下極大的安全隱患。

1.2 學生人數(shù)多，課時安排少

我國多數(shù)開設了游泳課程的高校，在劃分教學班級時，主要采用兩種方案：一是根據(jù)學生的年級和專業(yè)進行游泳教學班的劃分。將不同年級、不同專業(yè)的學生劃分為不同的游泳教學班。二是讓學生自主選課，最終根據(jù)選擇游泳運動項目的學生人數(shù)來確定班級。但無論是采用以上哪種游泳教學班劃分方案。最終劃分出的單個教學班中的學生人數(shù)都不會太少。筆者曾經(jīng)對周圍開設了游泳教學的兄弟院校進行過走訪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些院校開設的游泳教學中，單個教學班的人數(shù)最多能達到50人左右，少的也有30人左右。再加上目前各個高校安排的游泳教學總課時普遍偏少，每節(jié)課的課堂教學時間又十分有限。在高校游泳教學中就出現(xiàn)了課時安排少、課堂教學時間緊、學生人數(shù)多的問題，以至于高校游泳教學的教學安排過于緊湊，教學節(jié)奏偏快。所以，教學結(jié)束之后，很多學生既沒有深入理解游泳運動的基本理論知識，也沒有熟練規(guī)范地掌握游泳運動技術(shù)和技能，從而使得高校游泳教學流于形式，并沒有發(fā)揮其應有的作用與價值。

1.3 個性化教學不足

筆者在開展高校游泳教學的過程中發(fā)現(xiàn)，即使是同一年齡段、同一班級的學生，其游泳運動基礎往往也存在很大差別。整體看來，來自南方城市的學生游泳運動基礎普遍要高于來自北方城市的學生;來自城市地區(qū)的學生，其游泳運動基礎普遍要好于來自農(nóng)村地區(qū)的學生，這一點在泳姿規(guī)范性上表現(xiàn)的尤為明顯。然而在開展高校游泳教學的過程中，很少有教師會關注到這些差異，有些教師即使關注到了這些差異，也沒有將其重視起來，并作為影響教學安排的因素進行考慮。多數(shù)教師仍然習慣采用常規(guī)的、統(tǒng)一的教學組織方式，來組織開展游泳教學活動。這樣一來，那些游泳運動基礎較差的學生，在教學時間過緊的情況下，通常很難跟上教學進度。如果教師對此不聞不問、不加干涉，學生很容易在學習中出現(xiàn)自卑、怯懦心理，既不利于游泳學習效率的提高，也不利于游泳運動興趣的培養(yǎng)。

2 高校游泳教學的發(fā)展對策

2.1 重視理論教學

理論教學和技能教學相互影響、相互促進，兩者都是高校游泳教學內(nèi)容體系中不可或缺的一部分。只關注技能教學，卻忽視了理論教學的做法，是不可取的，高校和教師應該將游泳理論知識教學重視起來。一方面學校應注意構(gòu)建科學系統(tǒng)的理論教學體系，為高校游泳理論教學活動的開展奠定基礎。另一方面，教師在開展高校游泳教學活動時，也要注意整合理論教學資源，將游泳運動的基本理論知識貫徹滲透于游泳教學始終，以實現(xiàn)理論教學、技能教學兩者之間的相互促進，共同提高。而在這個過程中，防護知識和救護知識的教學是重點，不但教師要在游泳課堂教學中進行重點強調(diào)和詳細講解，同時學校也應利用現(xiàn)有的宣傳資源和宣傳途徑，積極對游泳運動的防護知識和救護知識進行宣傳。比如：利用校園廣播進行宣傳、利利用學校微信公眾號進行宣傳等等，力求普及游泳運動安全知識，培養(yǎng)學生的游泳運動安全意識。

2.2 優(yōu)化教學安排

要改善高校游泳教學中學生人數(shù)多，課時安排少，影響教學成效的問題。就必須針對當前的教學安排進行優(yōu)化。在進行優(yōu)化時，可以考慮從以下幾個方面切入：（1）高校應結(jié)合學校的課時安排實際，適度增加游泳教學的總課時。（2）進一步擴充學校的游泳師資隊伍，并在游泳師資充足的情況下，盡可能采用小班化模式組織開展游泳教學。以改善單個班級人數(shù)過多，教師在有限課堂教學時間內(nèi)，無法兼顧所有學生的狀況。（3）創(chuàng)新教學方法。在學校課時安排和分班方式短時期內(nèi)無法得到改變的情況下，教師可以從教學方法的層面入手，通過教學方法的創(chuàng)新，緩解學生人數(shù)過多，課時安排過少的問題。例如：每個教學班中都會有一些游泳運動基礎比較好，游泳運動技能掌握比較規(guī)范的學生。在開展高校游泳教學時，教師就可以嘗試采用小組教學法，將全班學生分為幾個不同的小組，并將這些游泳運動基礎比較好的學生平均分配到各個小組之中。鼓勵學生以小組為單位，共同學練，以發(fā)揮基礎較好學生的帶頭作用，帶領全組學生共同提高。再如：教師還可以嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展游泳教學，將一部分比較簡單、比較容易掌握知識與技能，放到課前讓學生自主學習，這樣就節(jié)省了教師在課堂教學中講解這部分知識和技能的時間，緩解了課堂教學時間緊造成的一系列問題。

2.3 重視個性化教學

針對高校游泳教學中學生游泳運動基礎差異大的情況，教師應充分關注學生之間存在的個體差異性，并根據(jù)學生的個體差異制定個性化的教學目標、選擇合適的教學方法和教學組織模式，力求個性化教學的貫徹，確保所有的學生都能跟上教學進度，學有所得。例如，在開展高校游泳教學時，教師可以嘗試采用分層教學法，將游泳運動基礎不同的學生分為不同層次，并針對不同層次學生開展個性化教學，讓學生游泳學習過程中的個性化需求都能夠得到滿足。

3 結(jié)語

在學校體育教育環(huán)境不斷變化、教育模式不斷革新的背景下，高校游泳教學既會遇到更多的發(fā)展契機，同時也會面臨更多挑戰(zhàn)。只有及時對高校游泳教學的開展狀況進行總結(jié)、反思和改進，才能夠抓住契機，直面挑戰(zhàn)，實現(xiàn)高校游泳教育的健康、良性發(fā)展！

（作者單位：河南大學民生學院）