吳建林

在我國教育部門推出的新的體育課程標準中，準確、詳細的描述了體育與健康學(xué)科的三個核心素養(yǎng)，也就是學(xué)生的運動能力、健康行為和體育品德。以這三種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為指導(dǎo)所形成的新的體育課程標準，集中體現(xiàn)了體育教學(xué)立德樹人的本質(zhì)要求，將學(xué)生的身體健康放到了十分重要的位置，既達到了體育課程強身健體的功能要求，也同時承擔了教育的育人屬性。新的體育課程標準中對于體育文化教育、學(xué)生健康生活方式的重視推動了我國當前體育教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，在這一發(fā)展過程中，一些教育領(lǐng)域的專家學(xué)者也在積極探索新的教育方法，提高新的體育課程標準的具體實施能力。

“挫折教育”是教學(xué)領(lǐng)域較為成熟的一種教學(xué)方法，通過對現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，結(jié)合體育課程教學(xué)規(guī)律加以改進，“挫折教育”在小學(xué)體育教學(xué)中具有十分廣泛的應(yīng)用空間，在小學(xué)體育教學(xué)中，“挫折教育”教學(xué)方法對多種教學(xué)內(nèi)容和方法進行了整合與吸收，如體育教育、健康教育、健康意識與行為等多方面的培養(yǎng)在“挫折教育”教學(xué)方法中都有所體現(xiàn)，通過多方面教學(xué)內(nèi)容與多種教學(xué)方法之間的有效配合，達到學(xué)生全面培養(yǎng)的教學(xué)目標。

1 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)體育教學(xué)中挫折教育相關(guān)內(nèi)容

“挫折教育”教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，通過設(shè)置具體的問題與任務(wù)，在課堂教學(xué)中形成一定的挫折場景和內(nèi)容，使學(xué)生在教學(xué)過程中獲得相應(yīng)的挫折體驗，并使學(xué)生能夠通過在挫折與失敗體驗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)知識與技能水平，強化學(xué)生的心理承受能力和抗打擊能力的教學(xué)方法。在特定的教學(xué)階段，以科學(xué)的手段和方法推行挫折教育，能夠有效的提升教學(xué)效果。

1.1 小學(xué)體育體能訓(xùn)練中的挫折教育

體能訓(xùn)練是小學(xué)體育教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于學(xué)生群體來說，體能訓(xùn)練往往也是最艱苦的任務(wù)，如長跑這一項體能訓(xùn)練任務(wù)，除了對學(xué)生的體力、意志力有較高的要求，同時它也不像籃球、足球、乒乓球等競技性運動能夠讓學(xué)生獲得明顯的樂趣，因此，許多學(xué)生對體能訓(xùn)練懷有抗拒的態(tài)度，但實際上，合理安排的體能訓(xùn)練不僅能夠有效的提高學(xué)生的身體素質(zhì)，為學(xué)生的身體健康提供保障，同時還能夠打磨學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)。在體能訓(xùn)練階段中采取挫折教育方法，需要教師在課程開始之前，深入了解學(xué)生的身體素質(zhì)和體能基礎(chǔ)，確保學(xué)生在訓(xùn)練過程中所接受的“挫折”在合理可控范圍內(nèi)，并向?qū)W生進行專業(yè)理論知識的講解，如“極點現(xiàn)象”、“第二次呼吸”等原理，使學(xué)生對于體能訓(xùn)練過程中將會出現(xiàn)的痛苦感覺有清楚的認知，使學(xué)生更加坦然的面對體能訓(xùn)練中的困難，并使學(xué)生了解挫折教育帶來身體素質(zhì)和意志力提升的合理性，鼓勵學(xué)生敢于突破自我。除此之外，在課程開始之前，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)的名人事跡，或者借助優(yōu)秀的影視劇向?qū)W生展示他人是如何克服困難走向成功，激發(fā)學(xué)生的意志力。

1.2 小學(xué)體育體操練習(xí)中的挫折教育

近年來的小學(xué)體育教學(xué)中，體操練習(xí)的內(nèi)容慢慢減少，一方面是由于對于學(xué)生來說體操練習(xí)的趣味性較低，學(xué)生的練習(xí)意愿不強，另一方面則是由于一些體操練習(xí)的專業(yè)性要求較高、教學(xué)難度較大，教師進行體操練習(xí)指導(dǎo)的意愿也不強烈。但實際上，體操練習(xí)中的許多技能如支撐跳躍、柔韌性練習(xí)等內(nèi)容對于強化學(xué)生的意志力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)都有十分積極的作用。因此，在小學(xué)體育的體操教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一方面要提高學(xué)生對于體操練習(xí)的興趣和積極性，另一方面也要轉(zhuǎn)移部分同學(xué)對體操練習(xí)抗拒和膽怯心理，實現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)的寓教于樂。通過挫折教育這一教學(xué)方法，將體操練習(xí)內(nèi)容拆解為獨立的語言和動作，并幫助學(xué)生逐個完成體操動作，讓學(xué)生在克服困難的過程中獲得成就感與自信心，同時教師在體操練習(xí)之前為學(xué)生講解詳細的動作要領(lǐng)和注意事項，避免學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)受傷的情況，打消學(xué)生的畏懼心理，為學(xué)生的體操練習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，使學(xué)生能夠全身心的投入到課堂任務(wù)中，并在完成任務(wù)的過程中獲得成就感和滿足。

1.3 小學(xué)體育技能學(xué)習(xí)中的挫折教育

在現(xiàn)代化的小學(xué)階段的體育教學(xué)中，學(xué)生具有更加豐富的體育技能學(xué)習(xí)選擇，學(xué)生可以結(jié)合自身的身體素質(zhì)和興趣愛好選擇合適的體育技能學(xué)習(xí)，其中比較受歡迎的如籃球、足球、羽毛球等球類運動，但是對于剛接觸體育技能學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這些體育運動的基礎(chǔ)能力練習(xí)是必不可少的，而基礎(chǔ)能力的練習(xí)對于學(xué)生來說往往不是那么有趣，學(xué)生喜歡將體育運動當成游戲而不是課堂任務(wù)，因此在體育技能訓(xùn)練中通常會出現(xiàn)學(xué)生好高騖遠，不愿意在基礎(chǔ)能力練習(xí)上下功夫，在組織的對抗練習(xí)中則往往會出現(xiàn)投籃姿勢不標準、墊球手臂不伸直、乒乓球推擋動作不協(xié)調(diào)等問題。當出現(xiàn)這種問題時，教師可以組織基礎(chǔ)能力較強的學(xué)生與基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生進行對抗，讓學(xué)生在失敗中明白基礎(chǔ)能力對于體育技能的重要性，還可以以學(xué)生群體中比較著名的運動員為例，向?qū)W生展示基礎(chǔ)能力對于運動員最終成績的重要性。

2 挫折教育在小學(xué)體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 把握批評與打擊的程度

小學(xué)階段的學(xué)生生理和心理都沒有完全發(fā)育，在家庭中接受的更多的是寵愛與順從，家長對于小學(xué)階段的學(xué)生也通常采用鼓勵、表揚、支持的教育態(tài)度，可以說小學(xué)學(xué)生在生活中很少甚至幾乎沒有遇到過像樣的挫折，這就同時導(dǎo)致了小學(xué)階段的學(xué)生在初次接受到挫折時無法承受。小學(xué)體育教學(xué)中挫折教育正好彌補了學(xué)生在心理教育方面的不足，使學(xué)生明白人生并不是一帆風(fēng)順的，無論是當前的學(xué)習(xí)中，還是在以后的生活中，挫折總是不可避免的，在學(xué)習(xí)和生活中接受適當?shù)拇驌襞c挫折能夠使學(xué)生更加深刻的明白自身的不足，在外界的引導(dǎo)與倒逼下改正自身的不足。當然，在進行相應(yīng)的挫折與打擊設(shè)計時，教師要深刻把握小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，將程度控制在學(xué)生能夠承受的范圍內(nèi)，循序漸進的使學(xué)生養(yǎng)成正視自身不足、堅韌不拔的品格與意志。

2.2 強化小學(xué)體育吃苦耐勞品質(zhì)教育

在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展下，人民的生活水平快速提高，逐漸改善的生活水平使當前階段的小學(xué)生不用再經(jīng)歷從前人們經(jīng)受的苦難，生活中的合理訴求通常都能夠得到滿足，但同時這也導(dǎo)致了一些學(xué)生生活中缺少必要的鍛煉，學(xué)生在生活能力與必要技能上存在較大的短板。小學(xué)學(xué)生除了學(xué)校的值日外，極少有機會接觸到適當?shù)捏w力勞動和鍛煉，這一情況在學(xué)生升入初中或高中接受軍訓(xùn)時表現(xiàn)得較為突出，不僅是女生群體，還有相當一部分男生在軍訓(xùn)中表現(xiàn)出怕吃苦、不能吃苦的品質(zhì)，這與當前國家所提倡的強化男生的陽剛之氣也是不符的。因此需要在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，及時補足小學(xué)學(xué)生在吃苦耐勞等品質(zhì)方面的不足，在組織體育訓(xùn)練時，不僅要使學(xué)生的身體素質(zhì)得到強化，更重要的是打磨學(xué)生的耐力、毅力和意志力，鼓勵學(xué)生克服對勞累感覺的恐懼。同時，也可以通過組織團隊活動和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團結(jié)意識，并逐步培養(yǎng)學(xué)生在群體中的責(zé)任感和擔當精神。

2.3 使學(xué)生能夠面對并接受失敗

我們經(jīng)常說“失敗是成功之母”，而要使學(xué)生能夠在失敗中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，獲得提升，最終走向成功，那么首先要使學(xué)生能夠坦然的面對失敗、接受失敗，承認自身存在的缺陷與不足。在日常生活中，學(xué)生由于接受不了挫折和失敗而選擇極端方式的報道屢見不鮮：學(xué)生由于和母親發(fā)生口角，而對平常對自己疼愛有加的母親大打出手，甚至將母親殺害而鋃鐺入獄;學(xué)生因為被老師沒收手機而選擇從高樓一躍而下，結(jié)束了自己年輕的生命。這些讓人震驚的事故發(fā)生在我們的身邊，不得不讓我們產(chǎn)生反思：是什么原因?qū)е铝诉@些年輕的生命選擇了如此極端的道路呢？反觀那些在生活中取得巨大成功的人們，他們所面對的困難和挫折可能更加巨大，疾病、疼痛、殘疾等多種多樣的挫折不斷的打擊著他們，但他們?nèi)匀粵]有放棄，又是什么支持著他們不斷的抗爭呢？說到底還是個人的內(nèi)心，一些人即使肉體受到了限制，但是內(nèi)心能夠不斷的成長，而一些人雖然肉體在不斷成長，但心理意志上往往停滯不前，稍一遇到失敗，就無法再爬起來。因此，通過小學(xué)體育教學(xué)中的挫折教育，使學(xué)生能夠在可控的挫折與失敗中，逐步的培養(yǎng)更強大的精神意志，最終能夠養(yǎng)成強大的內(nèi)心。

3 小學(xué)體育教學(xué)挫折教育的注意事項

3.1 把握挫折教學(xué)的兩面性

在小學(xué)體育教學(xué)中開展挫折教育的初衷是希望學(xué)生能夠在挫折與失敗中獲得成長與進步，發(fā)揮挫折對學(xué)生的激勵與鞭策作用，但不能否認的是，挫折程度的控制對于教師的專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗有相當高的要求，一旦挫折對于學(xué)生來說過度了，那么很有可能會出現(xiàn)適得其反的情況。學(xué)生在無法承受挫折與失敗時，挫折教育會給學(xué)生帶來強烈的痛苦，甚至使學(xué)生出現(xiàn)想要放棄的情況。因此，小學(xué)體育教學(xué)中運用挫折教育，一定要把握好挫折的兩面性，深入、詳細的了解學(xué)生的具體情況，做到因人而異、因材施教，爭取更多的發(fā)揮挫折教育的積極性。

3.2 完善挫折教育評價體系

挫折教育的運用是希望學(xué)生能夠在挫折與失敗中獲得成長，那么如何使學(xué)生切實感受到“獲得”的體驗?zāi)?？這就需要教師及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價與反饋，通過觀察學(xué)生在挫折中不同階段的不同表現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵、引導(dǎo)以及批評。在進行反饋與評價時，盡可能做到有針對性，讓學(xué)生在教師的評價與反饋中，獲得有效的經(jīng)驗教訓(xùn)，從而使自身更加強大。

4 結(jié)語

挫折教育方法的實施對于進一步落實新的小學(xué)體育課程標準具有十分積極的現(xiàn)實作用，進一步提高小學(xué)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率，能夠幫助學(xué)生在更早的年紀養(yǎng)成良好的習(xí)慣與品質(zhì)，這一品質(zhì)的培養(yǎng)不僅能夠使學(xué)生在當前階段的教育中有更強的獲得感，同時對于學(xué)生未來進入社會后參與競爭也十分重要，能夠使學(xué)生在未來更加出色的面對、完成生活中的挑戰(zhàn)。

（作者單位：浙江省杭州市濱文小學(xué)）