方艷 王蕾

我國(guó)2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。在這一階段健康成為幼兒發(fā)展的首要目標(biāo)。在“健康中國(guó)”戰(zhàn)略下，幼兒體育也越來(lái)越受重視。幼兒體育的發(fā)展不僅促進(jìn)幼兒自身的發(fā)展也促進(jìn)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施。園本化幼兒體育課程是幼兒園依據(jù)自身發(fā)展情況，制定出適合本幼兒園發(fā)展的一系列幼兒體育課程。園本化幼兒體育課程在很大程度上促進(jìn)了幼兒體育的發(fā)展，豐富了幼兒體育課程。

1 園本化幼兒體育課程現(xiàn)狀

1.1 幼兒體育課程設(shè)計(jì)成熟

文章通過對(duì)哈爾濱王兆幼兒園進(jìn)行觀察了解到該幼兒園有著自己體育教師師資隊(duì)伍來(lái)進(jìn)行幼兒體育課程建設(shè)，并編寫了配套的教材，形成自己特色的園本化幼兒體育課程。在幼兒體育課程設(shè)計(jì)上，幼兒園依據(jù)國(guó)家頒布的《3-6歲兒童發(fā)展指南》健康領(lǐng)域中的目標(biāo)以及幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r和特征來(lái)編制適合幼兒發(fā)展并且符合幼兒年齡特征的幼兒體育課程。幼兒小班的階段，此階段幼兒多對(duì)游戲類的體育活動(dòng)感興趣，主要鍛煉幼兒的行走和平衡力。在此基礎(chǔ)上幼兒園設(shè)計(jì)一些帶有快走和慢跑的幼兒體育活動(dòng)來(lái)幫助幼兒進(jìn)行鍛煉。幼兒中班階段，幼兒力量、速度以及柔韌性以及心智較小班時(shí)進(jìn)一步發(fā)展，此時(shí)幼兒體育課程多設(shè)計(jì)鍛煉幼兒靈活性的幼兒體育課程。在此基礎(chǔ)上，一些球類運(yùn)動(dòng)，例如籃球的拍球動(dòng)作可以有效提高幼兒運(yùn)動(dòng)的靈活性。幼兒大班階段，幼兒的身心發(fā)展得到很大的提高，幼兒園設(shè)計(jì)的體育課程多以跑、跳、韻律、團(tuán)體合作為主，促進(jìn)幼兒身體全方面發(fā)展。在教材編寫方面，幼兒園會(huì)聘請(qǐng)幼兒教育以及體育教育方面的專家，聯(lián)合編寫幼兒園體育課程教材，具有一定的權(quán)威性和科學(xué)性。

1.2 園本化幼兒體育課程可實(shí)施性強(qiáng)

園本化幼兒體育課程可實(shí)施性強(qiáng)。幼兒園有自己的體育教育理念，園內(nèi)的體育設(shè)施較為完備，自上而下重視幼兒體育活動(dòng)，會(huì)定期舉行幼兒園運(yùn)動(dòng)會(huì)，或者特色幼兒體育活動(dòng)展示。園本化幼兒體育課程在實(shí)施過程中有著自己的師資隊(duì)伍，每天會(huì)設(shè)計(jì)好自己所負(fù)責(zé)班級(jí)的體育活動(dòng)，并且及時(shí)的進(jìn)行反饋。除此之外，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明（表1），擁有園本化幼兒體育課程的幼兒園會(huì)受到大部分家長(zhǎng)的支持，這為幼兒體育課程的實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。

2 園本化幼兒體育課程發(fā)展困境

擁有園本化幼兒體育課程的幼兒園在體育方面固然有著它的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，但是也會(huì)存在一些不足。本文通過對(duì)哈爾濱王兆幼兒園進(jìn)行觀察后，結(jié)合所查閱的資料，發(fā)現(xiàn)園本化幼兒體育課程在發(fā)展過程中存在以下困境。

2.1 缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍

即便是擁有著園本化體育課程的幼兒園，在發(fā)展過程中也存著專業(yè)體育教師不足的問題。我國(guó)幼兒體育教師缺口大，但是專業(yè)的幼兒體育教師培養(yǎng)體系并不完善。張何杰在北京和山西的調(diào)研結(jié)果表明，大約78.4%的幼兒園沒有專職的體育教師，莊弼在廣東進(jìn)行的調(diào)研顯示，體育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師大約為幼教師資總比的2%。根據(jù)我國(guó)人社部公布的2020年第四季度全國(guó)招聘大于求職的“最缺工”的100個(gè)職業(yè)排行表中發(fā)現(xiàn)，幼兒教育教師也在這其中。我國(guó)自2016年開始實(shí)習(xí)“二胎政策”，第一批“二胎政策”下出生的孩子，也已經(jīng)到了學(xué)前教育階段，這就導(dǎo)致學(xué)前教育階段的幼兒人數(shù)增多，而教師卻不夠的情況。幼兒體育教師更是少之又少，我國(guó)目前幼兒體育從業(yè)人員中最主要的兩類準(zhǔn)專業(yè)人員為學(xué)前專業(yè)體育方向畢業(yè)生和普通體育教育專業(yè)畢業(yè)生，前類人員大多缺乏體育的專業(yè)素養(yǎng)，后一類人員又缺乏一定的幼兒教育知識(shí)。幼兒園體育教師的缺乏已經(jīng)是一個(gè)迫切需要解決的問題。幼兒處在人的成長(zhǎng)一個(gè)特殊時(shí)期，心理和身體發(fā)育都很不成熟，自我保護(hù)能力差，在教學(xué)過程中需要教師花費(fèi)很多的精力去關(guān)注幼兒的活動(dòng)安全。同時(shí)幼兒在此時(shí)期注意力容易分散，在教學(xué)過程中容易被教學(xué)之外的物質(zhì)吸引，這就需要教師設(shè)計(jì)好課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)吸引幼兒注意。由于缺乏專業(yè)的幼兒體育教師，導(dǎo)致幼兒體育課程中的體育活動(dòng)大多變?yōu)橛邢薜淖杂苫顒?dòng)，教師更多的是看護(hù)幼兒確保他們不受傷害，大大降低了幼兒體育課程的質(zhì)量。同時(shí)園本化幼兒體育課程要求有一定數(shù)量的專業(yè)幼兒體育教師來(lái)進(jìn)行園本體育課程研發(fā)，豐富幼兒體育課程。缺乏專業(yè)的幼兒體育教師會(huì)使得幼兒園的體育課程長(zhǎng)年保持不變，降低了教師上課的積極性，影響幼兒體育課程的實(shí)施效果。

2.2 園本化幼兒體育課程發(fā)展進(jìn)入瓶頸期

園本化幼兒體育課程在發(fā)展過程中逐漸成熟，進(jìn)而進(jìn)入到一定的瓶頸期。在這階段，幼兒體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容單一，教師上課缺乏積極性。在體育教師培養(yǎng)上，幼兒園的專業(yè)培訓(xùn)次數(shù)較少;在體育器材設(shè)施上，缺乏新穎的體育器材設(shè)施;在體育課程建設(shè)上，教師缺乏創(chuàng)新的體育課程設(shè)計(jì)，教學(xué)模式逐漸單一化。

2.3 園本化幼兒體育課程實(shí)施過程中缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)

在幼兒生理學(xué)上，國(guó)內(nèi)目前還沒有正式出版的《兒童生理學(xué)》教材或?qū)Ｖ瑳]有關(guān)于兒童在體育過程中的身體機(jī)能的各項(xiàng)明確的指標(biāo)，教師在教學(xué)過程中只能依據(jù)幼兒的外在表現(xiàn)來(lái)調(diào)節(jié)幼兒的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。此外，我國(guó)3-6歲兒童的體質(zhì)監(jiān)測(cè)并不是很到位，0-3歲的幼兒健康管理屬于當(dāng)?shù)氐膵D幼保健醫(yī)院的管理范疇，6歲以上學(xué)齡兒童的健康管理屬于教育部義務(wù)教育管理范疇。這就導(dǎo)致3-6歲兒童的健康管理出現(xiàn)了一定的斷層，不能通過明確的數(shù)據(jù)來(lái)反映幼兒在體育課程結(jié)束的變化。

3 園本化幼兒體育課程發(fā)展對(duì)策

3.1 加大幼兒體育教師培養(yǎng)力度，提高幼兒體育教師專業(yè)素養(yǎng)

教師作為課程的建設(shè)者和主導(dǎo)者，教師教學(xué)水平的高低將直接影響著課程的教學(xué)效果。針對(duì)幼兒體育教師專業(yè)素養(yǎng)薄弱，以及幼兒園幼兒體育教師缺乏的情況，可以采取以下措施。第一，幼兒園可以選擇和師范院?；蛘唧w育院校進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，將園內(nèi)的幼兒教師根據(jù)其所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，彌補(bǔ)他們?cè)诮逃^程中專業(yè)性知識(shí)和技能的不足。第二，高校要承擔(dān)起培養(yǎng)專業(yè)人才的重任。師范類學(xué)前教育專業(yè)要加大對(duì)體育方向?qū)W生的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。體育院校在體育教育專業(yè)可以增加幼兒教育方面的課程，提高學(xué)生幼兒教育方面的理論知識(shí)和素養(yǎng)。第三，當(dāng)?shù)卣惨龊糜變后w育教師人才建設(shè)工作?？梢云刚?qǐng)高校專業(yè)教師為從事幼兒教育的人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 提高教師的創(chuàng)新力，豐富園本化幼兒體育課程

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力，也是幼兒園發(fā)展的根本動(dòng)力。當(dāng)園本化幼兒體育課程出現(xiàn)瓶頸期后，更是需要?jiǎng)?chuàng)新來(lái)打破這種狀況。擁有園本化幼兒體育課程的幼兒園可以和其他家具有體育特色的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，提高自己創(chuàng)新意識(shí)。教師的創(chuàng)新需要一個(gè)寬松的氛圍，園長(zhǎng)要接受教師的新思想、新觀點(diǎn)，并且給予教師一定的自主權(quán)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，支持教師的創(chuàng)新。幼兒園體育教師組要相互溝通，做好每天的課程反饋和每周教育總結(jié)工作，不斷反思自己的教育過程，找出其中的不足，并加以改正。幼兒園體育教師要多多參加專業(yè)技能培訓(xùn)，提高自身的業(yè)務(wù)水平，掌握前沿的幼兒體育發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握國(guó)家關(guān)于幼兒體育教育方面的政策方針，從這些發(fā)展動(dòng)態(tài)，政策方針中找到創(chuàng)新點(diǎn)，豐富幼兒體育課程。

3.3 加強(qiáng)家校合作，促進(jìn)園本化幼兒體育課程的發(fā)展

父母是孩子最好的老師，幼兒園要加強(qiáng)和家庭的溝通工作，獲得家長(zhǎng)的支持，促進(jìn)幼兒體育課程的發(fā)展。根據(jù)調(diào)查問卷（表2）顯示，家長(zhǎng)不支持幼兒園開設(shè)體育課程的原因中，“不安全”和“沒有專業(yè)的教師”這兩個(gè)因素占據(jù)百分之六十，“孩子年齡太小，沒有必要”占據(jù)百分之三十。由此可見，幼兒園要和家長(zhǎng)多多進(jìn)行溝通，向他們展示幼兒園在上體育課程過程的安保措施，以及幼兒體育教師的專業(yè)性。對(duì)于認(rèn)為“孩子年齡太小，沒有必要”的這部分家長(zhǎng)，學(xué)?？梢蚤_設(shè)幼兒體育體驗(yàn)課程，讓家長(zhǎng)和孩子共同參與幼兒體育課程中，感受幼兒體育課程的魅力，提高他們對(duì)幼兒體育課程的認(rèn)同度，獲取他們的支持。

3.4 回歸幼兒是課程的主體，尊重幼兒的主體地位

園本體育課程的實(shí)施要注意凸顯幼兒的主體性，要將幼兒放在體育課的實(shí)踐的中心，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師經(jīng)常性的忽視幼兒的主體地位，從成年人的角度來(lái)思考學(xué)生。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要依據(jù)幼兒的身心特征，制定相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，切勿過度引導(dǎo)和扶持。在教學(xué)過程中要注意密切觀察幼兒的學(xué)習(xí)狀況，找到教育契機(jī)，將課堂還給幼兒。

4 小結(jié)

由于園本化幼兒體育課程是根據(jù)幼兒園所擁有的特色來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)的，具有一定的靈活性，且可實(shí)施性強(qiáng)，是未來(lái)幼兒體育課程發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。但是在發(fā)展過程中也難免會(huì)出現(xiàn)一些困境，這就需要幼兒園和社會(huì)各界共同探討如何解決這些困境，幫助幼兒園走出困境，促進(jìn)幼兒體育課程的發(fā)展，進(jìn)而提升幼兒身心發(fā)展水平，促進(jìn)我國(guó)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施。

（作者單位：1.哈爾濱體育學(xué)院;2.王兆幼兒園）