高職“1+X”證書制度下的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革探索

歐陽春

摘要：隨著我國教育體制的深化改革，社會(huì)各界開始對(duì)高職電子商務(wù)教學(xué)創(chuàng)新持續(xù)關(guān)注，并且教育部門也為了契合社會(huì)發(fā)展頒布了《國家職業(yè)教育改革方案》，提出了具有實(shí)踐意義的“1+X”證書教育制度，該教育制度是以幫助高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)為最終目的，促使高職院校技能人員變?yōu)閺?fù)合型人才。為此，筆者結(jié)合自身多年高職電子商務(wù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以查閱了大量其他教育文獻(xiàn)撰寫了此文，文中概述了現(xiàn)階段高職電子商務(wù)“1+X”證書教育制度培訓(xùn)特點(diǎn)和存在的問題，指出推進(jìn)高職院校電子商務(wù)“1+X”證書教育制度與國家發(fā)展銜接的重要性，并對(duì)其中存在的缺陷設(shè)計(jì)深化改革方案，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)制度進(jìn)行全方面的整合，讓師生之間的關(guān)系更加的融洽，意在幫助我國其他高職院校電子商務(wù)教師提升教學(xué)質(zhì)量提供參考文獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書教育制度;高職教育;電子商務(wù);問題以及策略

2018年7月，我國教育部門聯(lián)合其他多個(gè)部門就當(dāng)下高職院校學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問題進(jìn)行深刻的討論，經(jīng)過一系列的探討與研究，共同提出了《關(guān)于高職院校實(shí)施“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)教育政策》，讓高職院校學(xué)生能夠在提升知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)工作崗位適應(yīng)發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，其中的“1”是指學(xué)生專業(yè)畢業(yè)證書，或者是在其他國家承認(rèn)的教育機(jī)構(gòu)完成教學(xué)認(rèn)可獲得的文聘，而“X”則是相關(guān)職業(yè)證書，這些證書與學(xué)校教育內(nèi)容并沒有直接關(guān)系，是國家對(duì)專業(yè)技術(shù)型人才能力考核制度標(biāo)準(zhǔn)。在“X”類型證書考核過程中，學(xué)生必須加強(qiáng)定的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，還要增加一定的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能不負(fù)眾望的考下國家認(rèn)可的證書，這可以有效提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生在校期間就可以開始嘗試接觸社會(huì)崗位。為此，高職院校電子商務(wù)專業(yè)教師要對(duì)此加以重視，并針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)改革存在的問題進(jìn)行優(yōu)化，貫測(cè)落實(shí)教育部門的政策方針，促使高職院校電子商務(wù)教學(xué)質(zhì)量快速提升。

1.高職院校電子商務(wù)專業(yè)“1+X”證書制度制定背景和意義

1.1“1+X”證書制度制定背景

2018年年初，以習(xí)近平總書記為代表的國家領(lǐng)導(dǎo)班子，對(duì)我大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問題進(jìn)行深刻的討論，并要求要與部門能夠制定出推升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的有效方法[1]。同年七月，我國教育部門在習(xí)近平總書記總要指示下就高職院校學(xué)生就業(yè)問題進(jìn)行了深刻的優(yōu)化，提出了《關(guān)于高職院校實(shí)施“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)教育政策》，上交給中央深化改革委員會(huì)進(jìn)行審批，經(jīng)過第五次全體會(huì)議審批，該政策被推行至全國范圍內(nèi)。雖然在推廣過程中也受到諸多的困難與挑戰(zhàn)，但部分思想先進(jìn)的學(xué)校在完成“1+X”證書制度教學(xué)改革后，取得的效果的確良好[2]。

1.2“1+X”證書制度改革的意義

“1+X”證書制度改革是一種全新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的差異性，傳統(tǒng)教育教學(xué)目的是為了傳授學(xué)生知識(shí)與技能，讓學(xué)生能夠按照教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)活動(dòng)，但是在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的行為能力與思維能力得到了極大的束縛，教師始終處于主導(dǎo)學(xué)習(xí)地位，教師講什么內(nèi)容，學(xué)生就需要按照教師吩咐學(xué)習(xí)任務(wù)，無法培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)，最終導(dǎo)致了學(xué)生更成為了知識(shí)的傀儡[3]。而在“1+X”證書教育制度模式下，高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生會(huì)獲得更加充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，“1+X”證書制度會(huì)幫助高職院校電子商務(wù)專業(yè)教師提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在擁有專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握一技之長(zhǎng)，促使職業(yè)教育本質(zhì)屬相發(fā)生轉(zhuǎn)變，打造全新較為完美的教育實(shí)踐教育框架，針對(duì)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，快速有效的培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的全能型人才。其次，深化教育體制改革路徑，將教材、教師、教學(xué)全部進(jìn)行重新的定義，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的改革，避免形成教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)課堂，使教師成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、電子商務(wù)知識(shí)的服務(wù)者、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，有效地開展各種職業(yè)技能證書培育教育活動(dòng)，降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)的抵抗心理[4]。最后，在教師完成就“1+X”證書教育制度模式改革時(shí)，也會(huì)在下意識(shí)積極響應(yīng)國家構(gòu)建的教育工程改革，努力為中國特色社會(huì)主義建設(shè)提供行業(yè)相關(guān)人才，初始教學(xué)制度與國家建設(shè)內(nèi)容相銜接，讓學(xué)生即使在學(xué)校也能感受到中國未來發(fā)展走向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與家國情懷[5]。

2.高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究

2.1人才培養(yǎng)方向研究

依照我國教育部門與勞動(dòng)部門2019年公布的就業(yè)數(shù)據(jù)與高校學(xué)生調(diào)研分析數(shù)據(jù)得知，電子商務(wù)近幾年是中國最高群體之一，也是大學(xué)生較為喜歡的行業(yè)，但是部分大學(xué)生由于不具備網(wǎng)絡(luò)開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的能力，缺少對(duì)電子商務(wù)綜合服務(wù)技能的掌握，無法更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展。造成這種問題的主要原因在于，高職電子商務(wù)教學(xué)，缺乏對(duì)專業(yè)管理，復(fù)合型與實(shí)用性人才的培養(yǎng)[6]。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于電子商務(wù)行業(yè)了解不夠深入的主要原因就是缺乏對(duì)電子商務(wù)教學(xué)的定位，教師善于使用板書式教學(xué)，嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)電子商務(wù)專業(yè)的探究興趣。而在“1+X”教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)逐漸了解電子商務(wù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)來自什么，學(xué)生對(duì)電子商務(wù)行業(yè)整體發(fā)展規(guī)劃有了全新的定位，并依托行業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，圍繞著特定行業(yè)進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)探究，例如，服裝業(yè)、旅游業(yè)、五金材料也、家店百貨業(yè)等等。學(xué)生不再是教師課堂上的學(xué)習(xí)傀儡，而是能夠滿足時(shí)代發(fā)展的全能型人才，這不僅解決了學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問題，還促使我國其他行業(yè)快速發(fā)展[7]。

2.2未來發(fā)展形勢(shì)研究

針對(duì)我國電子商務(wù)行業(yè)未來發(fā)展形勢(shì)的研究，必須與國家政治發(fā)展走向進(jìn)行緊密的聯(lián)合，我國國家主席習(xí)近平同志，在2020年亞太經(jīng)合組織領(lǐng)導(dǎo)人非正式會(huì)議上就“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略表述了自己的看法，其中對(duì)電子商務(wù)行業(yè)表述如下“我們應(yīng)該加強(qiáng)亞太經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，通過電商經(jīng)濟(jì)促進(jìn)各個(gè)國家之間交流溝通”“電子商務(wù)可以更好地促進(jìn)各個(gè)國家之間的發(fā)展，加快經(jīng)濟(jì)、文化、科技之間的融合”[8]。在習(xí)近平總書記重要講話內(nèi)容中，我們可以發(fā)現(xiàn)中國電子商務(wù)行業(yè)未來發(fā)展將會(huì)更加的多樣化，電子商務(wù)經(jīng)濟(jì)會(huì)逐漸成為我國經(jīng)濟(jì)的主體，國家也會(huì)加大對(duì)電子商務(wù)行業(yè)的投資力度，并會(huì)制定相關(guān)政治扶持機(jī)會(huì)，保持我國電子商務(wù)行業(yè)始終屹立于世界民族之巔[9]。未來的電子商務(wù)將會(huì)把全世界所有行業(yè)全部融合在一起，提供更多的移動(dòng)終端崗位，每個(gè)國家之間的聯(lián)系就會(huì)更加密切，商務(wù)交易也會(huì)更加的頻繁，人們?cè)谙硎芸萍嫉谋憷耐瑫r(shí)我錯(cuò)得更加的優(yōu)質(zhì)服務(wù)[10]。

3.現(xiàn)階段高職電子商務(wù)教學(xué)存在的問題

3.1教師問題

部分高職電子商務(wù)教師對(duì)于電子商務(wù)教學(xué)始終存在教學(xué)理念思想問題，他們對(duì)電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過于單一，注重教學(xué)知識(shí)的滲透，忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新與改革，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生之間交流過少，不利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，缺少思維能力創(chuàng)造。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，很多教師在教學(xué)活動(dòng)中，以視頻、動(dòng)畫、PPT、教案等數(shù)字化形式傳授學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是這部分教師始終秉持著的傳統(tǒng)教學(xué)理念，只是將課本上知識(shí)放在多媒體的熒幕上，根本沒有合理利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶給教師的教學(xué)便利。學(xué)生對(duì)于電子商務(wù)教學(xué)知識(shí)理解始終處于初級(jí)階段，缺乏對(duì)電子商務(wù)知識(shí)的理解運(yùn)用，致使部分學(xué)生在就業(yè)過程中，無法彰顯出自己的優(yōu)勢(shì)，嚴(yán)重降低了學(xué)生畢業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力[11]。

3.2學(xué)生問題

部分高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于電子商務(wù)教學(xué)并不是十分的重視。高職學(xué)生相較于本科學(xué)生而言，綜合素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)能力也有一定的局限性，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難與打擊時(shí)，往往會(huì)放棄對(duì)電子商務(wù)知識(shí)的探究，尤其是到了高職學(xué)院就業(yè)，教師對(duì)其管理力度更小，這讓學(xué)生擁有了更多可以安自主安排的時(shí)間與空間，這部分學(xué)生沒有利用好高職院校賦予的權(quán)利，大量的時(shí)間浪費(fèi)在電子游戲中，荒廢了電子商務(wù)學(xué)業(yè)，很多學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間請(qǐng)假、曠課、早退，很多想讓學(xué)生重新燃起斗志的電子商務(wù)教師對(duì)此也是束手無策。這于電子商務(wù)教師沒有任何直接關(guān)系，只是學(xué)生自己放棄對(duì)未來的堅(jiān)持與學(xué)習(xí)，對(duì)于這部分學(xué)生，電子商務(wù)教師需要拿出更多強(qiáng)硬的手段，強(qiáng)制促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，合理安排自由時(shí)間與空間，才能在畢業(yè)結(jié)束后找到屬于自己心儀的工作。

4.高職“1+X”證書制度下的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革有效策略

4.1改變?cè)腥瞬排囵B(yǎng)機(jī)制

電子商務(wù)教師若想貫徹落實(shí)“1+X”證書制度教學(xué)，就必須對(duì)原有的人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生布置實(shí)踐性探究情景教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠獲得更加豐富情感體驗(yàn)，進(jìn)而真正的發(fā)揮出“1+X”證書制度教學(xué)價(jià)值。其次，教師要將教材教學(xué)內(nèi)容與證書考核要求相融合，并設(shè)立全新的電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度指導(dǎo)與教學(xué)活動(dòng)完美銜接，通過多樣化、多形式、多層次的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

例如，教師為了貫徹落實(shí)“1+X”證書教學(xué)體制，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生需要考級(jí)的證書內(nèi)容進(jìn)行融入，以考級(jí)證書要求為主，教材教學(xué)為輔，動(dòng)靜結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生能夠在了解考級(jí)證書知識(shí)的同時(shí)對(duì)證書等級(jí)要求有著充分的認(rèn)知。在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師主動(dòng)讓學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行深入探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，或者在網(wǎng)絡(luò)上接一些兼職美工、客服、推廣的工作，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到電子商務(wù)知識(shí)的重要性。

4.2改變?cè)袔熒P(guān)系體系

在傳統(tǒng)電子商務(wù)教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法深入?yún)⑴c教師教學(xué)活動(dòng)，但是在“1+X”教學(xué)活動(dòng)中教師必須以學(xué)生為主體，重視學(xué)生學(xué)習(xí)意見，改變學(xué)生與教師原有關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自己的時(shí)間，避免將大量時(shí)間荒廢在電子游戲之中。為此，教師需要讓學(xué)生親自參與到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，深度發(fā)掘?qū)W生的潛能。

例如，為了能夠讓學(xué)生可以將自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行快速內(nèi)化，應(yīng)用到實(shí)踐操作過程中，電子商務(wù)教師將學(xué)生按照證書考核類型進(jìn)行分組，如擁有美工證書、市場(chǎng)營(yíng)銷證書與計(jì)算機(jī)操作四級(jí)以上的學(xué)生分為一組，讓他們單獨(dú)開設(shè)一家網(wǎng)絡(luò)直營(yíng)店，售賣的商品不受任何限制，教師在學(xué)生開店過程中還需要幫助學(xué)生練習(xí)資源，總結(jié)相關(guān)實(shí)踐意見，推出市場(chǎng)營(yíng)銷方案，促使學(xué)生能夠積極參與實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓“1+X”證書制度不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率也可以為學(xué)生提供社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠提前體驗(yàn)工作崗位狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉爽，張旭，戴曉東，等.高職機(jī)械類專業(yè)"1+X"證書制度下的教學(xué)改革探索[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2020，000（001）：P.83

-85.

[2]李芳，辛俊勃，王亞男，等.1+X證書制度下藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的改革與探索[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，Xo.669

（01）：33-34.

[3]李倩倩.1+X證書制度下高職院校工業(yè)機(jī)器人教學(xué)改革及實(shí)踐探索[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2020，000（002）：P.290-291.

[4]付佳佳，郭勇，胥民堯."1+X"證書制度下土建類專業(yè)校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)體系探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2020，v.37;Xo.286（06）：245-249+252.

[5]楊再艷.基于"1+X"證書制度下的高職老年保健與管理專業(yè)建設(shè)探索[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，032（023）：

P.50-51.

[6]孫玉賢.高職院校"1+X"證書制度下會(huì)計(jì)課程建設(shè)與改革中的實(shí)踐探究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，v.33;Xo.

270（08）：138-139.

[7]唐妍.高職院校開展1+X證書制度試點(diǎn)工作研究——以電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2019，030

（024）：265-266.

[8]孫玉賢.高職院校"1+X"證書制度下會(huì)計(jì)課程建設(shè)與改革中的實(shí)踐探究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，033（008）：132-133.

[9]王艷豐，張丁華，朱金鳳."1+X"證書制度下高職寵物類專業(yè)課程體系優(yōu)化探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，040（035）：

21-25.

[10]潘瑞艷，趙鳳卿.基于"1+X"證書制度的電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑初探[J].就業(yè)與保障，2020，Xo.246（04）：92-

93.

[11]梁進(jìn)宇.基于1+X證書制度下高職建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的課程改革的探索[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，036（005）：216-217.