高一化學(xué)的學(xué)習(xí)困難及解決路徑

王云

摘要：進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)的難度以及寬度較之于初中學(xué)習(xí)都上升到一個(gè)新的高度。高中學(xué)習(xí)是人生的重要里程碑，在新模式高考中，學(xué)習(xí)成績的最終體現(xiàn)依舊直接關(guān)系到學(xué)生今后的人生走向。但是很多學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變過程中，主動性不夠，準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)，尤其是化學(xué)學(xué)科上，給很多高一學(xué)生帶來了前所未有的困境和壓力，讓學(xué)生開始出現(xiàn)畏難情緒，甚至是自我否定，這對學(xué)生的成長是極其不利的[1]。本文通過分析新高考模式下的高一化學(xué)教學(xué)普遍存在的問題，探索問題存在的原因，提出切實(shí)可行的解決方案。

關(guān)鍵詞：高一化學(xué);原因分析;困難;解決途徑

化學(xué)學(xué)科作為新高考模式下占比很重的一門學(xué)科，其實(shí)踐性非常強(qiáng)，化學(xué)學(xué)科中所涉及的知識點(diǎn)都是化學(xué)家們通過反反復(fù)的實(shí)驗(yàn)得出來的真知灼見，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和應(yīng)用性。在新高考模式的教學(xué)要求下，教師要從高一化開始為學(xué)生打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力，全面提升學(xué)生的綜合實(shí)力。但是很多學(xué)生在進(jìn)入高一后不久，就普遍反映化學(xué)難度大，甚至在一個(gè)班級里，很快就出現(xiàn)有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生越來越?jīng)]有信心和動力，因此深入分析問題的成因，提出合理的解決途徑就顯得很有必要。

一、高一化學(xué)學(xué)習(xí)的困難表現(xiàn)

1.學(xué)生沒有及時(shí)做好思想轉(zhuǎn)換，適應(yīng)能力較差。雖然學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中積累了一定認(rèn)知，也打下了一定的基礎(chǔ)，但是從初中到高中的學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)跳躍性階段，高中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式發(fā)生了改變，但是學(xué)生還是采用被動的等待老師講解的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有及時(shí)轉(zhuǎn)換觀念，提高學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致一時(shí)難以適應(yīng)。

2.難點(diǎn)增多，學(xué)生越來越?jīng)]有信心。高中化學(xué)的綜合應(yīng)用性更強(qiáng)，同其他理科學(xué)科的結(jié)合也更加緊密，需要學(xué)生不斷強(qiáng)化宏觀辨識以及微觀探析能力，作出更多的辯證性思考，這對學(xué)生提出了更嚴(yán)格的要求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能及時(shí)領(lǐng)悟知識點(diǎn)，自信心越來越匱乏。

3.學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。許多學(xué)生從初中畢業(yè)后，進(jìn)入到高中課程學(xué)習(xí)中，就會發(fā)現(xiàn)原來的輕松氛圍不見了，大家都在爭分奪秒地利用時(shí)間，學(xué)習(xí)壓力陡然提升。在化學(xué)學(xué)科碰壁后，學(xué)生容易產(chǎn)生逃避心理，對自己擅長的學(xué)科愿意花費(fèi)更多精力，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)科偶爾被戰(zhàn)略性放棄。

二、原因分析

1.學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。初中化學(xué)的課程屬于化學(xué)入門知識，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)不需要投注太多的精力就可以取得比較好的成績，這在一定程度上麻痹了學(xué)生的心理，產(chǎn)生了化學(xué)其實(shí)很簡單的錯(cuò)誤認(rèn)識。由于初中學(xué)習(xí)時(shí)重視程度不夠，自我要求偏低，導(dǎo)致學(xué)生的初中化學(xué)基礎(chǔ)不夠深厚。

2.高一化學(xué)學(xué)習(xí)略顯枯燥，學(xué)生興趣不足。興趣是指引下學(xué)習(xí)方向的人生導(dǎo)師，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果沒有興趣作為基礎(chǔ)，則會越發(fā)感到枯燥無味。熱愛化學(xué)的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績更優(yōu)秀，而在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不讓人滿意的學(xué)生則對化學(xué)提不起興趣，久而久之，形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)困局全面爆發(fā)。

3.教師沒有做好引領(lǐng)，學(xué)習(xí)外部環(huán)境有待優(yōu)化。不僅是學(xué)生，高一教師在化學(xué)授課過程中面對的壓力也是遠(yuǎn)大于初中教學(xué)老師的。課改的推進(jìn)以及知識點(diǎn)的更新對于教師教學(xué)形式提出了新的要求，需要教師做好完全的準(zhǔn)備迎接每一堂課，積極幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初中到高中的過渡。但是許多教師忙于應(yīng)付，沒有及時(shí)更新教學(xué)模式，也沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)，重整體忽視個(gè)體，激情不夠，無法為學(xué)生營造有利成長的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、提升高一化學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑

1.積極做好初中與高中化學(xué)學(xué)習(xí)的銜接。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，初中知識是淺層次的基礎(chǔ)，高中知識則是在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展。高一化學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意不要急于去開展新知識點(diǎn)的講解，在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的前提下，制定科學(xué)銜接方案，構(gòu)建知識傳達(dá)的橋梁，幫助學(xué)生在認(rèn)識上以及思維模式運(yùn)轉(zhuǎn)上盡早實(shí)現(xiàn)過渡。這樣能夠讓學(xué)生感受到高一化學(xué)的友善，感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的被重視，從而激發(fā)想要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的渴望。新高考模式下的高一化學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師也要因材施教，根據(jù)學(xué)生整體的基礎(chǔ)狀況制定合理的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生更好理解初中知識點(diǎn)在高中課本的外延。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，也要給予適當(dāng)關(guān)懷，以學(xué)生所掌握的初中知識點(diǎn)為突破口，打破學(xué)習(xí)壁壘，實(shí)現(xiàn)記憶化教學(xué)到理解教學(xué)的轉(zhuǎn)換。比如初中教材從失氧角度定義氧化還原反應(yīng)，而高一課本從電子得失化合價(jià)的層次進(jìn)行定義[2]，教師在講解的過程中，可以結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)還原化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，再將兩者進(jìn)行對比，幫助學(xué)生形成更全面的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)意識。態(tài)度決定一切，高一化學(xué)的學(xué)習(xí)，如果沒有端正的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為保障，想要取得好成績無疑是癡人說夢。好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好一門課程的催化劑，往往能幫助學(xué)生提高效率，在更短時(shí)間內(nèi)完成更有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，而被淘汰的學(xué)習(xí)習(xí)慣則會讓學(xué)生事倍功半，壓力增大。在任何階段，教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯里的領(lǐng)路人，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是教學(xué)進(jìn)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。高一化學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，即學(xué)生要在課前主動預(yù)習(xí)功課，梳理書本知識點(diǎn)，對知識框架有個(gè)大致的了解;課堂上則要主動融入進(jìn)去，一絲不茍地跟隨老師的指引吸收知識;課后則要主動思索和鞏固，對于仍存在困惑的地方主動向老師向同學(xué)請教。這才是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓化學(xué)的距離感拉近。學(xué)習(xí)僅僅依靠主動性是不能取得最完美效果的，在疲憊的狀態(tài)下每個(gè)人都容易產(chǎn)生懈怠甚至是厭倦心理，這是人之常情。但是教師不能坐視不管，而應(yīng)當(dāng)在學(xué)生存在厭學(xué)情緒時(shí)主動激發(fā)課堂活力，幫助學(xué)生補(bǔ)足學(xué)習(xí)動力，這樣教學(xué)質(zhì)量才能有長效的保證。興趣的激發(fā)不是一句空話，而是要把化學(xué)融入有趣的生活實(shí)際，通過生活現(xiàn)象的映照，去窺探化學(xué)現(xiàn)象以及化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。在這種情形下，教學(xué)的目標(biāo)性要非常明確。以讓學(xué)生在生活中找尋化學(xué)的存在為例，比如維生素C可以防止水果變黃，利用了氧化還原反應(yīng)[3];比如隨著時(shí)間的推移，鐵變成一種紅色，片狀覆層稱為生銹。這是一種氧化反應(yīng)的一個(gè)例子，日常生活中形成銅表面的銅綠和銀變色都屬于這類。為了更加清晰地展示這種現(xiàn)象帶來的變化，教師可以在授課過程中更多采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，高一學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)這一項(xiàng)目非常感興趣，通過經(jīng)常性的動手操作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力以及知識運(yùn)用能力，課堂教學(xué)也會變得更高效更生動。

四、結(jié)語

綜合來講，高一階段化學(xué)學(xué)習(xí)遇到的困難是一個(gè)過渡階段普遍存在的共性問題，會給教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來很大的阻力，但它并非是不可以克服的。解決這類問題，需要教師和學(xué)生通力協(xié)作，為學(xué)生構(gòu)建初中知識與高中課程的銜接橋梁，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃里，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，不逃避不放松，找到問題癥結(jié)，對癥下藥。教師要積極樹立服務(wù)意識，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，全力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生要發(fā)揮主動能動性，充分認(rèn)識學(xué)好高一化學(xué)課程之于整個(gè)高中乃至整個(gè)人生的長遠(yuǎn)意義，積極配合老師的教學(xué)方案，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。只有這樣，化學(xué)基礎(chǔ)才會更加穩(wěn)固，學(xué)生才能在新模式的高考中把化學(xué)轉(zhuǎn)為拿分的優(yōu)勢學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曼.從初高中知識銜接角度淺析高一化學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化[D].西南大學(xué)，2020.

[2]路林紅.淺析高一化學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因及對策[J].家長，2020，{4}（14）：172-173.

[3]楊彩霞.高一化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因及對策[J].中華辭賦，2019，{4}（06）：144-145.