淺談初中道德與法治課提升學(xué)生思辨能力的方式

潘麗麗

【摘要】提升初中生思辨能力有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)科課程的要求。但現(xiàn)階段初中道德與法治課課堂現(xiàn)狀需要迫切提升學(xué)生的思辨能力。在道德與法治課堂可以通過創(chuàng)設(shè)思辨情境、組織課堂辯論、運用思維導(dǎo)圖、開發(fā)課程資源、進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練等方式提升學(xué)生思辨能力。

【關(guān)鍵詞】道德與法治課;思辨能力

一、提升學(xué)生思辨能力的必要性

（一）提升初中學(xué)生的思辨能力是貫徹落實核心素養(yǎng)的要求。教育因為核心素養(yǎng)的提出而變革，進(jìn)入了新的發(fā)展階段。在學(xué)生科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，都需要以具備一定的思辨能力為基礎(chǔ)，因此提升思辨能力對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

（二）提升初中學(xué)生的思辨能力是學(xué)科課程的要求。道德與法治課程的標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)的是《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，“課程標(biāo)準(zhǔn)”部分中“能力目標(biāo)”指出，要培養(yǎng)學(xué)生“主動適應(yīng)信息社會，學(xué)會面對復(fù)雜的社會生活和各種價值觀，以正確的價值觀為標(biāo)準(zhǔn)，作出正確的道德判斷和選擇”的能力。

通過筆者的教學(xué)實踐和課堂教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在遇到實際問題時，缺乏分析、解決實際問題的能力。學(xué)生提升思辨能力，可以讓學(xué)生面對復(fù)雜的社會信息和多元的價值理念進(jìn)行判斷和選擇，不至于“迷失方向”。而教師也缺少系統(tǒng)的方法來鍛煉提升學(xué)生的思辨能力，沒有充分開展課堂思辨活動，課堂中沒有了思辨的環(huán)境，很少有思辨的時間和機(jī)會。這樣不利于營造讓學(xué)生思辨的課堂環(huán)境。因此本學(xué)科提升學(xué)生思辨能力顯得尤為必要和迫切。

二、提升學(xué)生思辨能力的方式

（一）創(chuàng)設(shè)思辨情境，拓展學(xué)生思辨能力。思辨情境是發(fā)展學(xué)生思辨能力的重要手段。在課堂教學(xué)中，教師可以提前依據(jù)所教內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)前學(xué)生的實際生活來設(shè)置思辨情境，從而能在完成教學(xué)內(nèi)容的同時拓展學(xué)生的思維。思辨情境的設(shè)置不能是教師的臆想，必須在教師和學(xué)生的生活實際來設(shè)計，即結(jié)合初中學(xué)生不斷拓展的生活實際，挑起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生聯(lián)系生活、針對話題來分析矛盾，激活學(xué)生開展主動分析、推導(dǎo)、總結(jié)等思維活動，在興趣的帶動下開展良好的課堂互動，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生能夠有意識地獨立自主思考問題，產(chǎn)生自己的思考，形成自己的觀點，能夠嘗試主動的去分析和探究生活中發(fā)生的各種事件。通過這一過程，最終讓學(xué)生敢于嘗試獨立思考，逐漸找到自己的看待世界的方法，形成批判性的思維品質(zhì)。

九年級上冊第二單元第四課《凝聚法治共識》第二目題是“厲行法治”，筆者在講授本課時，以身邊的校門口上下學(xué)交通治理來設(shè)置思辨情境，開展思辨討論，將這一社會生活問題同相關(guān)法律結(jié)合思考，進(jìn)行分析、判斷、整合，從而拿出對應(yīng)的方案解決問題。通過對實際問題的解決拓展學(xué)生的思辨能力，在整體教學(xué)設(shè)計中滲透法律思維，在潛移默化中提升法治素養(yǎng)。

（二）組織課堂辯論，鍛煉學(xué)生思辨能力。課堂辯論是道德與法治課堂常見的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)組織形式運用于課堂，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇選擇學(xué)生能力相符的話題，通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)辯題收集、分析和整理相關(guān)的資料，制定辯論發(fā)言提綱，為課堂辯論做到胸有成竹。學(xué)生在辯論中需要不斷找到對方論點中的漏洞，運用邏輯思維能力組織語言去反駁另一方觀點。辯論讓學(xué)生有感而發(fā)，讓學(xué)生以興趣激活學(xué)生主觀能動性，活躍思政課堂，拓展學(xué)生眼界，從而提高鍛煉思辨能力。

（三）運用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生思辨能力。教學(xué)內(nèi)容是存在聯(lián)系的，課堂上要通過多種手段讓學(xué)生將知識的聯(lián)系給理出來。我們提倡教師通過圖形等吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維。教師方面，在學(xué)習(xí)過程中，積極運用思維導(dǎo)圖等，容易將知識清晰呈現(xiàn)，既能讓左腦優(yōu)勢的學(xué)生受益，也能讓右腦優(yōu)勢的學(xué)生成長。學(xué)生方面，可以考慮由學(xué)生補(bǔ)充板書或者設(shè)計板書，思考所學(xué)內(nèi)容在章節(jié)中和全書中的位置，嘗試用思維導(dǎo)圖等的形式展現(xiàn)出來等。學(xué)生們在學(xué)習(xí)后，能夠通過自己的努力建立適當(dāng)?shù)闹R聯(lián)系。如期末復(fù)習(xí)階段，課題組采取關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生跨課思考，寫出相關(guān)的知識。教師能夠從這幾個方面引導(dǎo)：解讀詞語，相關(guān)點、存在的問題、解決的方法等。比如“建設(shè)美麗中國”，想到含義是什么，從國家層面思考，想到國情、國策、戰(zhàn)略等，從個人層面思考，想到綠色消費、環(huán)境保護(hù)等等。這樣在學(xué)生頭腦中勾畫了輪廓，相關(guān)知識就容易掌握了。通過思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

（四）開發(fā)課程資源，提高學(xué)生思辨能力。教材和課標(biāo)始終是一門課程授課的基礎(chǔ)。部編版初中道德與法治教材中很多欄目內(nèi)容蘊含思辨因素，如九年級上冊“探究與分享”欄目中就有“對謠言的不同看法”、“對守法的不同觀點”、“如何理解中國夢？”等值得學(xué)生思考的問題。教師需要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，理清教材中有哪些有利于學(xué)生的思辨能力培育的材料，有的放矢的使用，可以重新設(shè)計問題，從而達(dá)成提高學(xué)生的思辨能力的目的。

（五）進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生思辨能力。作為初中政治教師會注意充分運用中考習(xí)題，做好審讀和解答工作，強(qiáng)化學(xué)生思辨力。首先是材料主旨的把握問題，對于陳述性材料（一般敘述事實），要學(xué)會抓住人物、時間（人物的語言或者行動）及事件的影響，運用“誰（可以是人，也可以是組織機(jī)構(gòu)等）在什么情況下干了什么，結(jié)果如何？或：誰怎么樣了，有什么影響”這樣的句式把材料主旨概括出來，便于為和教材相關(guān)知識聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。其次是審題時的具體方法，教師可以提示學(xué)生弄清大題共有幾個問題，幾個問題之間有什么聯(lián)系。有時候后面的問題設(shè)問往往可以提示前面問題的答案或者思考角度。題目設(shè)計基本上圍繞著是什么、為什么、怎么做的思路，要嘗試轉(zhuǎn)化試卷上的問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。

總之提升初中生思辨能力有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)科課程的要求，在初中道德與法治課堂可以通過創(chuàng)設(shè)思辨情境、組織課堂辯論、運用思維導(dǎo)圖、開發(fā)課程資源、進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練等方式提升學(xué)生思辨能力。

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