反轉(zhuǎn)課堂在工程地質(zhì)教學(xué)中的應(yīng)用

陳后華

摘要：反轉(zhuǎn)課堂在工程地質(zhì)教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展，能夠有效拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和渠道，并促使學(xué)生深入分析研究、處理工程地質(zhì)學(xué)問(wèn)題?；诖耍疚木歪槍?duì)工程地質(zhì)學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，并從三個(gè)方面介紹了反轉(zhuǎn)課堂在工程地質(zhì)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，以便能夠?yàn)榈刭|(zhì)學(xué)的教學(xué)方式提出新的改革方向。

關(guān)鍵詞：反轉(zhuǎn)課堂;工程地質(zhì);教學(xué)

前言：

工程地質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容屬于一門交叉類學(xué)科，其中所涉及的內(nèi)容較多、綜合性強(qiáng)，研究對(duì)象是和人類建設(shè)相關(guān)的地質(zhì)現(xiàn)象。反轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用發(fā)展能夠有效改善工程地質(zhì)教學(xué)中的課程分配學(xué)時(shí)少以及野外實(shí)踐性少等等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂的線上自主學(xué)習(xí)以及野外實(shí)習(xí)教學(xué)能夠有效提升自身的知識(shí)應(yīng)用能力，從而拓展自己的知識(shí)能力以及實(shí)際操作能力。

一、工程地質(zhì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程分配學(xué)時(shí)少

受到教學(xué)模式以及教學(xué)方案的改革以及調(diào)整的影響作用，工程地質(zhì)的課程學(xué)時(shí)被直接縮至30學(xué)識(shí)，但由于這門課程所需學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容涉及范圍較廣，很多理論知識(shí)也比較繁雜，這就導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法達(dá)到全面兼顧，也沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)課程的全部章節(jié)，因而這也就造成了學(xué)生無(wú)法熟練掌握地質(zhì)學(xué)的課程內(nèi)容，從而直接影響了最終的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師需要大量的時(shí)間來(lái)向?qū)W生講授相關(guān)的基礎(chǔ)地質(zhì)部分，但由于教學(xué)課時(shí)較少，教師只能講解重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，其他部分只能讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，這樣長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生很難掌握到工程地質(zhì)學(xué)的深層內(nèi)容。

（二）野外實(shí)習(xí)教學(xué)缺少實(shí)踐性

在工程地質(zhì)教學(xué)過(guò)程中，野外實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力提升有著非常重要的作用。在以往傳統(tǒng)的野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，主要的教學(xué)模式是教師占據(jù)主體位置，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟隨教師去地質(zhì)野外教學(xué)中完成測(cè)量以及觀察數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)。由于工程地質(zhì)這門課程內(nèi)容相對(duì)較為繁重，因而實(shí)際實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能夠?qū)⒗碚撝R(shí)應(yīng)用在野外實(shí)踐中，因而導(dǎo)致無(wú)法取得較好的學(xué)習(xí)成效。再加上最后的實(shí)習(xí)考核缺少實(shí)踐性，更多的是實(shí)習(xí)報(bào)告考核，這也是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐效果不如人意的因素之一[1]。

二、反轉(zhuǎn)課堂在工程地質(zhì)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

（一）實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平

工程地質(zhì)教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際案例以及實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作等等相關(guān)的教學(xué)資源，制作出相應(yīng)的地質(zhì)教學(xué)內(nèi)容以及微視頻，并結(jié)合課程內(nèi)容編制出相應(yīng)的思考練習(xí)試題，并收集總結(jié)歸納工程地質(zhì)中的各種發(fā)生現(xiàn)象以及地質(zhì)災(zāi)害資料，依據(jù)這些資料結(jié)合相應(yīng)圖片制作出教學(xué)動(dòng)畫。學(xué)生能夠結(jié)合各大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)線上平臺(tái)來(lái)觀看教師制作的教學(xué)動(dòng)畫以及微視頻等等課程內(nèi)容，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)獨(dú)立完成教師布置的課程作業(yè)，從而提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)教師還應(yīng)該綜合考慮學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)在課堂上進(jìn)行講解，其他相對(duì)較為易學(xué)簡(jiǎn)單的內(nèi)容讓學(xué)生課后自學(xué)完成，一方面能夠保障教學(xué)課時(shí)的合理分配，一方面又能有效利用課堂時(shí)間，從而有針對(duì)性的解決在課堂中遇到的一些重難點(diǎn)知識(shí)，并進(jìn)一步提升工程地質(zhì)學(xué)的整體課堂教學(xué)水平。

（二）在野外實(shí)習(xí)中應(yīng)用反轉(zhuǎn)教學(xué)

工程地質(zhì)學(xué)的野外實(shí)習(xí)中應(yīng)用反轉(zhuǎn)教學(xué)模式能能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及自我情況。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在野外實(shí)習(xí)之前通過(guò)視頻的方式了解到野外基地的地質(zhì)情況以及巖層特征等等相關(guān)知識(shí)，然后在實(shí)習(xí)中讓學(xué)生根據(jù)這些知識(shí)內(nèi)容深度分析和探索野外地質(zhì)，以便能夠有助于互動(dòng)式野外教學(xué)工作的順利開展[2]。與此同時(shí)，野外教師還可以針對(duì)地質(zhì)情況提出專業(yè)性問(wèn)題，以便學(xué)生能夠?qū)Υ诉M(jìn)行深度的思考，并促使野外實(shí)習(xí)基地能夠進(jìn)一步促進(jìn)生生、師生之間的交流互動(dòng)，從而能夠有助于學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中應(yīng)用自身所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)一步提升自身的知識(shí)能力以及實(shí)踐操作水平。還可以利用微信群或者QQ學(xué)習(xí)群等等新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及野外實(shí)習(xí)照片，學(xué)生之間根據(jù)實(shí)習(xí)主題開展課后的探討和研究。另外，對(duì)于野外實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)還應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)報(bào)告情況、線上學(xué)生自學(xué)程度以及野外實(shí)習(xí)參與度等等方面為參考依據(jù)，以便能夠科學(xué)合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的野外實(shí)習(xí)。

（三）微視頻教學(xué)，解決重難點(diǎn)知識(shí)

反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以慕課學(xué)習(xí)為前提條件，多使用的是碎片化的視頻教學(xué)，體現(xiàn)的是以“學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)階段，攝像技術(shù)以及圖像技術(shù)在各視頻行業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)于反轉(zhuǎn)課堂的微視頻教學(xué)方面，教師可以通過(guò)這些簡(jiǎn)單易學(xué)的拍攝手段來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的制作。在課程內(nèi)容的攝錄中，應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)的目的以及主題內(nèi)容，同時(shí)教師還需轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不斷研究和創(chuàng)新教學(xué)方式，以便能夠提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量[3]。除此之外，教師還需要廣泛篩選工程地質(zhì)學(xué)的防治方案、整治措施以及典型實(shí)際案例，并將這些內(nèi)容制作成微視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)中去，以便學(xué)生能夠在課堂上深入探索相關(guān)的地質(zhì)知識(shí)，在課堂之外能夠提前預(yù)習(xí)并學(xué)習(xí)到課程知識(shí)點(diǎn)，從而能夠保障工程地質(zhì)教學(xué)的治理方案具備可行性以及科學(xué)合理性，應(yīng)加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及研究處理問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于工程地質(zhì)教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展建設(shè)有著積極的促進(jìn)作用，能夠促使學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)來(lái)解決地質(zhì)學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而進(jìn)一步提升工程地質(zhì)的課堂教學(xué)效率。這就要求了學(xué)校以及教師應(yīng)充分注重反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)手段，以便能夠?yàn)閲?guó)家社會(huì)培育出更優(yōu)秀的復(fù)合人才，從而促進(jìn)社會(huì)主義的建設(shè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭影，趙建業(yè)，王潤(rùn)生等. 翻轉(zhuǎn)課堂在工程地質(zhì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2020，（39）：175-176.

[2]高芳芳. “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在工程地質(zhì)課程中的應(yīng)用[J]. 居舍，2019，（32）：183.

[3]余何. 普通本科高校《工程地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)模式探討——以賀州學(xué)院為例[J]. 大眾科技，2019，21（06）：124-126+167.