汪現(xiàn)義

課程思政作為一種新的教學(xué)方法或教學(xué)理念，在體育專業(yè)課程中如何組織實(shí)施、采用哪些有效的教學(xué)組織模式是亟需明確的問題。高校體育專業(yè)《游泳》課程思政要以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“以人為本”教育理念為宗旨，充分考慮體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求和溺水頻發(fā)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，遵循生命至上的人生觀和價(jià)值觀，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)組織模式，才能推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的《游泳》課程教學(xué)改革。

《游泳》是集體育教學(xué)、健康身心、生命安全教育于一體的綜合性課程，其教學(xué)必須從只注重蛙泳、自由泳等競(jìng)技泳姿學(xué)習(xí)向游泳健身知識(shí)與實(shí)用游泳、水域安全教育與溺水自救施救、游泳文化素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。通過《游泳》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握多元化的游泳技術(shù)動(dòng)作與水域安全教育常識(shí)，以及從事與游泳相關(guān)行業(yè)工作的本領(lǐng)。

1 《游泳》課程思政中“以人為本”教育理念內(nèi)涵解讀

1.1 “以人為本”教育理念與《游泳》課程思政的內(nèi)在邏輯

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，人既是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿，“以人為本”是教育的應(yīng)有之義。習(xí)近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會(huì)議中要求：“所有教師都要承擔(dān)起育人責(zé)任，構(gòu)建以學(xué)生為中心，各類課程與思想政治理論課同向同行的大教育格局”，點(diǎn)明了思想政治教育對(duì)青少年的意義以及課程思政的地位。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步明確了“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題，指出“立德樹人”成效依然是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。

體育專業(yè)《游泳》課程思政以“立德樹人”為宗旨，這與“以人為本”教育理念一脈相承：在教育目標(biāo)上，都致力于提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、家國情懷、職業(yè)理想以及社會(huì)責(zé)任意識(shí);在實(shí)施路徑上，課程思政以課程為載體，教師充分挖掘蘊(yùn)含在課程中的德育元素，滲透并貫穿課堂教學(xué)全程，助力學(xué)生全面發(fā)展，這同樣是落實(shí)“以人為本”教育理念的具體體現(xiàn);在功能和作用上，《游泳》課程教學(xué)堅(jiān)持健康第一，注重愛國主義教育，促進(jìn)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏精神培養(yǎng)，遇到溺水發(fā)生時(shí)能在力所能及范圍內(nèi)主動(dòng)施救，這與課程思政的初衷和以人為本教育理念也是融會(huì)貫通的?！队斡尽氛n程思政與“以人為本”教育理念都是以學(xué)生為核心和重心，以課程為載體，以教師德育教學(xué)組織為手段，以實(shí)現(xiàn)立德樹人為目標(biāo)，因此兩者具有共生共榮的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

1.2 “以人為本”教育理念在《游泳》課程思政中的具體體現(xiàn)

1.2.1 學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容、方法、效果的基礎(chǔ)要素，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出學(xué)生主體地位。

游泳是一項(xiàng)憑借自身肢體動(dòng)作和水的作用，在水中運(yùn)動(dòng)的技能活動(dòng)，具有健身健心和娛樂等功能，而且游泳還是一項(xiàng)基本的生存技能，可以有效預(yù)防溺水事件的發(fā)生，增強(qiáng)人們的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，體育專業(yè)《游泳》課程不能以提升游泳運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員和教練員為唯一教學(xué)目標(biāo)，還要充分考慮體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)向游泳教練員、救生員和社會(huì)體育指導(dǎo)員等就業(yè)方向和崗位的現(xiàn)實(shí)，全面考慮課程的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身心健康目標(biāo)以及安全教育目標(biāo)。學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)的直接對(duì)象，是教學(xué)的基礎(chǔ)要素，《游泳》課程思政貫徹以人為本教育理念，在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等所有要素和過程都是圍繞學(xué)生開展，突出學(xué)生的主體地位。

1.2.2 教師是教學(xué)組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素，教學(xué)組織應(yīng)反映教師引導(dǎo)作用。

師者，傳道授業(yè)解惑也！從“學(xué)生是教學(xué)主體、教師是教學(xué)主導(dǎo)”發(fā)展到“師生關(guān)系雙主體論”，教師是課堂教學(xué)組織實(shí)施以及評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素都毋庸置疑?！队斡尽氛n程思政建設(shè)首先應(yīng)突出任課教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮，在教學(xué)內(nèi)容選取與組織實(shí)施等過程中給予教師最大的自主權(quán);其次，各類課程思政激勵(lì)政策，應(yīng)做到鼓勵(lì)教師勇于探索課程思政建設(shè)路徑，提高教師積極性;第三，課程思政評(píng)價(jià)體系既要考察學(xué)生學(xué)習(xí)游泳技術(shù)動(dòng)作的進(jìn)步和成長，也要看教師在課程思政建設(shè)中的付出和收獲，還要注意對(duì)在課程思政實(shí)施過程中有差距的老師進(jìn)行幫扶，使“以人為本”教育理念在師生中都得到有效體現(xiàn)。

1.2.3 課程是德育蘊(yùn)含、挖掘、滲透的載體要素，思政元素應(yīng)體現(xiàn)人生觀價(jià)值觀。

游泳與防溺同等重要！溺水高危行為是個(gè)體或團(tuán)體在開放或非開放水域環(huán)境下做出的易于對(duì)自身或他人產(chǎn)生傷害的危險(xiǎn)行為。早在2013年游泳就被列為《第一批高危險(xiǎn)性體育項(xiàng)目目錄》，溺水已成為青少年安全事故產(chǎn)生的重要誘因，給國家、社會(huì)和家庭造成了極大的損失和傷害。因此，體育專業(yè)《游泳》課程思政除挖掘游泳運(yùn)動(dòng)本身所蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息等德育元素外，還應(yīng)重視體育專業(yè)學(xué)生在安全游泳、溺水自救以及被他人救助時(shí)的游泳等技能學(xué)習(xí)，具有向他人進(jìn)行水域安全教育和施救能力，遇到溺水事故發(fā)生時(shí)能在保證自身安全前提下承擔(dān)救助的社會(huì)責(zé)任，展現(xiàn)人的人生觀和價(jià)值觀，這也是《游泳》課程思政中“以人為本”的價(jià)值內(nèi)涵和體現(xiàn)。

2 高校《游泳》課程思政教學(xué)組織模式應(yīng)用分析

“以人為本”教育理念至少應(yīng)包括受教育者、教育者、教育媒介，即學(xué)生、教師和課程三個(gè)要素，其中學(xué)生作為教育的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等都要為之服務(wù)?！队斡尽氛n程思政的教學(xué)組織也要圍繞學(xué)生展開，綜合采用小群體、分層、反轉(zhuǎn)課堂、課內(nèi)外一體化等教學(xué)模式，挖掘和融入與游泳運(yùn)動(dòng)有關(guān)的思政內(nèi)容和德育元素。

2.1 小群體教學(xué)模式：小群體教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生按照某些共性或特性的聯(lián)系組成學(xué)習(xí)群體，共同學(xué)習(xí)和提高?！队斡尽氛n程小群體教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生性別、水平和興趣愛好等進(jìn)行分組，并將小組作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)和考核，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生間的人際交往，增強(qiáng)集體凝聚力和協(xié)作意識(shí)，為傳統(tǒng)班級(jí)制的游泳教學(xué)注入新的活力。

2.2 分層教學(xué)模式：分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、個(gè)體差異等不同，將學(xué)生分為層次不同的若干組，分別實(shí)施不同的教學(xué)深度和廣度，并適時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂練習(xí)及課后作業(yè)等進(jìn)行調(diào)整，使不同層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高?！队斡尽氛n程采用分層教學(xué)模式，可以消除學(xué)生對(duì)水的恐懼感和害羞心理，使不同層次學(xué)生都能建立起符合自身水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既避免了王者對(duì)弱者的蔑視，也促進(jìn)了低水平學(xué)生向高水平行列的靠攏，有利于和諧班級(jí)構(gòu)建和學(xué)生良好心理素質(zhì)培養(yǎng)。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變了教師與學(xué)生間的地位，拉近了師生關(guān)系，老師的主導(dǎo)作用更加明顯?！队斡尽氛n程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以通過線上與線下相結(jié)合、虛擬教學(xué)與實(shí)際授課相銜接、現(xiàn)代化信息教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)相融合，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：課前教師要求學(xué)生查閱與游泳有關(guān)的歷史人物、標(biāo)志事件等視頻、圖片及文字進(jìn)行預(yù)習(xí)，并與國家意識(shí)、民族自豪感等相聯(lián)系;課中師生可以互動(dòng)討論游泳技術(shù)動(dòng)作，并滲透進(jìn)行規(guī)則意識(shí)、愛崗敬業(yè)等內(nèi)容的學(xué)習(xí);課后師生分別進(jìn)行總結(jié)與回顧，梳理教學(xué)中思政元素和德育融入效果。

2.4 情景教學(xué)模式：情景教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義教學(xué)思想，運(yùn)用情境化的問題設(shè)計(jì)，開發(fā)模擬化的課堂情境，讓學(xué)生參與研討并切身體驗(yàn)的一種教學(xué)模式，具有案例情景化、系統(tǒng)連貫性、環(huán)境情景化和情景適應(yīng)性等特點(diǎn)。體育專業(yè)《游泳》課程教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授游泳技術(shù)技能，更需要融入生命安全教育知識(shí)和內(nèi)容。但水域安全教育只有模擬真實(shí)場(chǎng)景和經(jīng)過長期訓(xùn)練才能掌握，這就需要運(yùn)用情景教學(xué)法對(duì)水域安全和溺水自救施救技能進(jìn)行專門練習(xí)?！队斡尽氛n程思政教學(xué)可以導(dǎo)入踩水、仰漂、水母漂等實(shí)用游泳技術(shù)增強(qiáng)自救技能，教師也可以模擬溺水者對(duì)學(xué)生進(jìn)行入水、接近、解脫、拖帶以及心肺復(fù)蘇等施救方法實(shí)踐。同時(shí)，將思想政治教育貫穿課堂始終，當(dāng)遇到溺水事故發(fā)生時(shí)能利用自己所學(xué)知識(shí)正確去搶救溺水者生命，使“以人為本”教育教育理念落到實(shí)處。

2.5 課內(nèi)外一體化教學(xué)模式：游泳技術(shù)動(dòng)作的掌握和水域安全教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要一定的教學(xué)時(shí)間作為保障，但目前體育專業(yè)《游泳》課程學(xué)時(shí)偏少，學(xué)校游泳場(chǎng)館器材設(shè)施及師資力量都稍顯薄弱，這就需要向課外進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，課內(nèi)課外兩手抓。課內(nèi)外一體化教學(xué)模式賦予課內(nèi)教學(xué)、課外練習(xí)和實(shí)踐一定的分值比例和地位，課內(nèi)進(jìn)行游泳基本技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和理論知識(shí)的講授，課外進(jìn)行游泳技能訓(xùn)練和公益性的青少年暑期游泳技能培訓(xùn)，以及游泳教練員救生員等職業(yè)資格考核培訓(xùn)?！队斡尽氛n程思政課內(nèi)外一體化教學(xué)模式拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間場(chǎng)域，凸顯了學(xué)生的主體地位，滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生發(fā)展了人際交往等社會(huì)適應(yīng)能力，獲得了更多的社會(huì)責(zé)任感與正確的健康價(jià)值觀。

3 《游泳》課程思政教學(xué)組織實(shí)施保障體系

3.1 師資隊(duì)伍保障方面：課程思政需要專業(yè)課教師、思政課教師、通識(shí)課教師的協(xié)同，也需要輔導(dǎo)員等政工隊(duì)伍的支持配合?！队斡尽氛n程任課教師要主動(dòng)向其他相關(guān)教師學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，建立常態(tài)化的教師培訓(xùn)制度，盡快掌握思想政治教育的技巧和方法，提升德育元素挖掘和融入能力。

3.2 平臺(tái)條件保障方面：首先要建立相應(yīng)的組織管理平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)，為課程思政實(shí)施提供一定數(shù)量的教學(xué)案例，靈活根據(jù)教學(xué)組織目標(biāo)和進(jìn)度安排選擇合適的教學(xué)內(nèi)容;其次，要建立一批《游泳》課程思政教學(xué)實(shí)踐基地，促進(jìn)理論與實(shí)踐的銜接和轉(zhuǎn)化。

3.3 經(jīng)費(fèi)組織保障方面：組建不同層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為課程思政建設(shè)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立《游泳》任課教師課程思政研討交流群體和組織，提升教師課程思政教學(xué)技能和把控能力。

3.4 評(píng)價(jià)反饋保障方面：思政元素的滲透與教學(xué)效果需要評(píng)價(jià)和反饋，可以從供給和產(chǎn)出兩個(gè)視角考慮：供給層面基于供給側(cè)改革視角，綜合考察行政部門、任課教師及教學(xué)環(huán)境在《游泳》課程思政中的投入情況及表現(xiàn)，是否為課程思政提供必要的制度及物質(zhì)保障;產(chǎn)出層面根據(jù)OBE成果導(dǎo)向理論，以學(xué)生獲得感為教育目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，對(duì)《游泳》課程思政教學(xué)改革效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)和推廣應(yīng)用。

基金來源：江西理工大學(xué)課程思政建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：2020113）;江西理工大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：XJG-2019-28）;江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（編號(hào)：JXJG-20-7-26）。

（作者單位：江西理工大學(xué)理學(xué)院體育系）