歷史地圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

張玉瑤

摘要：隨著新課程改革的全面推廣，新時(shí)期的歷史教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，這就要求教師思考如何在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)更先進(jìn)的使用歷史地圖。中學(xué)歷史課本的學(xué)習(xí)離不開(kāi)歷史地圖，歷史地圖是中學(xué)歷史教學(xué)中必不可少的部分，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)歷史必不可少的教學(xué)資源。教師運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)中學(xué)生們的時(shí)空觀念，從而能夠掌握歷史的發(fā)展脈絡(luò)。本文主要探討如何在中歷史教學(xué)中對(duì)歷史地圖有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：中學(xué);歷史;地圖;運(yùn)用

研究人類歷史的發(fā)展變化離不開(kāi)歷史地圖，歷史教師必須要加強(qiáng)歷史地圖在歷史教學(xué)中的滲透力度。當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)一些歷史知識(shí)時(shí)比較困難，不能夠理解課本上的歷史內(nèi)容，也不能夠直觀的感受歷史情境，所以教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參照著形象直觀的歷史地圖去學(xué)習(xí)歷史，與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)仔細(xì)鉆研如何才能在歷史教學(xué)中最大限度的發(fā)揮歷史地圖的作用。教師在歷史課堂中可以通過(guò)以下幾個(gè)方面綜合運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)。

一、歷史地圖與文本內(nèi)容結(jié)合，圖文互相補(bǔ)充

歷史地圖相比較于課本上的文字內(nèi)容更能夠形象的反映人類在某個(gè)歷史時(shí)期所發(fā)生的一定事態(tài)的空間分布情況，并且能夠?qū)τ谡n本文字教材內(nèi)容起到一定的補(bǔ)充作用，便于學(xué)生理解教材內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)《遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第一目當(dāng)中，為了讓學(xué)生理解“宋朝時(shí)期對(duì)于傳統(tǒng)的自然經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有一定突破”這句話的意思，教師就可以結(jié)合《宋代農(nóng)作物產(chǎn)區(qū)分布圖》來(lái)進(jìn)行講解，從圖中所描繪的兩宋時(shí)期的長(zhǎng)江中下游、東南和兩廣地區(qū)的農(nóng)作物基本可以一年兩熟，并且間種水稻和小麥，這可以直觀的反映出一年兩熟的稻麥復(fù)種制在南方已經(jīng)相當(dāng)普及，這種耕作制度提高了土地利用率，提高了糧食產(chǎn)量，從而可以有多余土地和勞動(dòng)力，從事非糧食作物的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。從地圖中也可以看出當(dāng)時(shí)許多地區(qū)已經(jīng)種植經(jīng)濟(jì)作物，教師引導(dǎo)學(xué)生理解種植經(jīng)濟(jì)作物就有利于農(nóng)業(yè)商品化，從而突破了以一家一戶為單位、男耕女織、自給自足的傳統(tǒng)自然經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。由此我們可以看出，在歷史教學(xué)時(shí)，運(yùn)用歷史地圖，并將其與課本教材文字內(nèi)容相結(jié)合，更有利于學(xué)生理解比較深?yuàn)W的歷史內(nèi)容。

二、多時(shí)期歷史地圖對(duì)比，培養(yǎng)分析能力

教師在課堂上可以針對(duì)某一課內(nèi)容，找出不同時(shí)期的歷史地圖，讓學(xué)生們自主分析對(duì)比，從而清晰明了的得出某一問(wèn)題的答案，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力，與此同時(shí)，這也可以使得教師所要教的內(nèi)容更加具有說(shuō)服力。如在學(xué)習(xí)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí)，首先在學(xué)習(xí)第一目農(nóng)業(yè)的發(fā)展的時(shí)候，教師可以向?qū)W生出示《西漢人口分布圖》、《唐朝人口分布圖》、《宋朝人口分布圖》，并讓學(xué)生們根據(jù)三幅圖來(lái)思考南方農(nóng)業(yè)發(fā)展速度超過(guò)北方的原因，學(xué)生觀察地圖可以得出經(jīng)濟(jì)原因：漢朝到兩宋時(shí)期北方人口逐漸南遷，帶來(lái)了勞動(dòng)力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，這使得南方經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展并逐漸超過(guò)北方。在學(xué)習(xí)第二目商業(yè)的繁榮的時(shí)候教師可以向?qū)W生出示《唐朝長(zhǎng)安城平面圖》和《北宋東京城分布圖》兩幅地圖，讓學(xué)生思考：兩幅圖在城市布局上有何不同？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，唐長(zhǎng)安城布局規(guī)劃整齊劃一，有西市和東市，“坊”“市”分開(kāi)，有嚴(yán)格的界限，唐長(zhǎng)安城的市有固定的位置;而北宋東京城已經(jīng)打破“坊”“市”的界限，到處可以開(kāi)設(shè)商鋪，分散于街巷，出現(xiàn)街市、草市，這由此表明宋朝時(shí)期的市已經(jīng)打破空間限制。教師通過(guò)出示多幅歷史地圖，讓學(xué)生進(jìn)行比較可以提高學(xué)生們的分析能力，學(xué)生們可以親自參與到歷史地圖中去探究歷史，這就使得學(xué)生們的參與感大大增強(qiáng)，從而大大提高他們們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓歷史地圖“動(dòng)”起來(lái)

當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域中越來(lái)越廣泛的使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這也為歷史教師在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)歷史地圖提供了很大的有利條件。利用多媒體設(shè)計(jì)的歷史地圖大大增加了歷史的形象性，為學(xué)生的提供了一個(gè)立體的歷史學(xué)習(xí)空間，很大程度上可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)想象力。如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，就可以利用《中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》來(lái)給同學(xué)們講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。上課前，教師把這幅地圖制成動(dòng)畫(huà)地圖。當(dāng)在課堂上講解時(shí)，教師要求學(xué)生讀在多媒體上展示的歷史地圖的圖例，教師在講解課本內(nèi)容的同時(shí)，輔助以自己設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)地圖，用紫色的線表示1840年6月到1841年6月的英軍入侵路線圖，用紅色的線表示1841年8月到1842年8月的英軍入侵路線，用一把火炬表示民眾抗英地點(diǎn)，用一把旗幟表示清軍主要抗英地點(diǎn);在講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)主要領(lǐng)導(dǎo)者的時(shí)候，也可以用動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行展示林則徐的主要生平事跡。運(yùn)用多媒體歷史地圖，讓歷史地圖“動(dòng)”起來(lái)，用新技術(shù)貫徹歷史地圖思維，不僅是對(duì)傳統(tǒng)歷史地圖的新發(fā)展，而且可以再現(xiàn)歷史上真實(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，讓學(xué)生在真實(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程中體味戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及戰(zhàn)爭(zhēng)后面的內(nèi)容，從而將戰(zhàn)爭(zhēng)史講活、講透徹，便于學(xué)生真正理解歷史知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的旅程更加生動(dòng)有趣，妙不可言。

綜上所述，歷史地圖在歷史教學(xué)中發(fā)揮著很大的作用，歷史地圖是教師和學(xué)生不可忽略的一大學(xué)習(xí)歷史的工具，無(wú)論是從識(shí)記、匯總、理解的角度，還是從整理、融匯、新知的角度，都能夠很好地還原歷史真實(shí)現(xiàn)象。教師在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)，是貫徹落實(shí)了新課程改革的要求，也符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，即培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。歷史地圖使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，跨越了時(shí)間的跨度，真實(shí)的感受歷史，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，這也大大提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生們的歷史分析能力以及歷史思維能力，也使得教師們的課堂教學(xué)效率得到了很大的提高，所以，教師們?cè)诮窈髿v史教學(xué)中要注重運(yùn)用歷史地圖。