李德青

摘要：中學(xué)生地理思維能力是學(xué)生發(fā)展各種能力的基礎(chǔ)，它可以調(diào)控學(xué)生各種能力的發(fā)展，以及協(xié)調(diào)各種能力在生活實(shí)踐中的綜合運(yùn)用。隨著教學(xué)改革的全面推廣，教育界也大力宣傳去培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，本文就在初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力進(jìn)行深度探析，怎樣培養(yǎng)學(xué)生好奇心能使他們對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣，以及如何在學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上通過(guò)一些簡(jiǎn)單的方法去培養(yǎng)中學(xué)生的地理邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：初中地理;地理教學(xué);思維培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使學(xué)生敢問(wèn)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，當(dāng)前的教學(xué)提倡以以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師起到主導(dǎo)作用。然而，在當(dāng)前的初中地理教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，加之地理是副科，很多人不重視，所以形成了教師一言堂的局面，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)問(wèn)題可問(wèn)，有問(wèn)題也不敢問(wèn)的怪現(xiàn)象的出現(xiàn)。

因此，教師在地理教學(xué)中，一定要以學(xué)生為主體，給學(xué)生留下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間，去引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考、觀察、探索。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，積極利用多媒體等新型教學(xué)工具，活躍課堂氛圍，營(yíng)造一種和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在這樣輕松、愉快的氛圍中大膽提出自己對(duì)地理事物的不同看法和見(jiàn)解，通過(guò)師生之間的討論和探究，共同解決問(wèn)題。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，構(gòu)建讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題教學(xué)課堂，吸引學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，給學(xué)生制造問(wèn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，對(duì)待地理事物要有自己的看法和見(jiàn)解，做到不唯師、不唯書(shū)，使學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣，逐漸形成問(wèn)題意識(shí)，從而讓學(xué)生在一次次的思考過(guò)程中自然而然地養(yǎng)成提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2 結(jié)合實(shí)際生活去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

生活即是地理，地理源于生活。我們的實(shí)際生活和一些地理知識(shí)都有著緊密的聯(lián)系。實(shí)際上，在我們獲取地理知識(shí)的過(guò)程中，首先是對(duì)地理一種直觀的認(rèn)知，其次在逐步地分析其形成的因素等，最后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，進(jìn)而進(jìn)行推廣得出結(jié)論。因此，教師在地理教學(xué)過(guò)程中一定不能忽視在實(shí)際生活中發(fā)生的一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)，讓學(xué)生可以從實(shí)際生活中學(xué)習(xí)和積累更準(zhǔn)確豐富的地理知識(shí)。

例如，教師在講解地球運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)過(guò)程中，并不是簡(jiǎn)單的根據(jù)課本上已有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。教師利用生活中常見(jiàn)的兩種物品：地球儀和手電筒，讓兩個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上一個(gè)拿著手電筒，另一個(gè)拿著地球儀，讓他們用手電筒模擬太陽(yáng)光照射在地球儀上。讓下面的學(xué)生通過(guò)觀察地球儀在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中手電筒的照射部分，讓他們結(jié)合生活中所觀察到的從而去聯(lián)想地球圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，去思考總結(jié)得出晝夜交替的規(guī)律。這樣就可以更加充分的去激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

如果教師在教學(xué)過(guò)程中可以關(guān)注到生活中各種各樣的問(wèn)題并將其巧妙的引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生可以用自己學(xué)過(guò)的地理知識(shí)對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析解答，并提出合理的解決方案。這樣不僅使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)可以學(xué)有所用，同時(shí)也讓學(xué)習(xí)變的更加快樂(lè)而富有價(jià)值，在很大的程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理方面思維的興趣，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3 通過(guò)提問(wèn)的方式去鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

每當(dāng)講解一章新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師都會(huì)向?qū)W生提問(wèn)一些有關(guān)本章的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去認(rèn)真的研讀課本內(nèi)容。例如：“萬(wàn)壽塔”的地基為什么會(huì)建在距離地下那么深，其中原因是什么？這種建設(shè)蘊(yùn)含著什么地理方面的知識(shí)？

剛一聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得“萬(wàn)壽塔”沒(méi)有陷入地底可能是因?yàn)殚L(zhǎng)江江堤的地質(zhì)可以足夠支撐它不陷入地下。如果不通過(guò)仔細(xì)的思考的話，感覺(jué)這種結(jié)論也很合理。但眾所周知的，“萬(wàn)壽塔”的塔基一開(kāi)始是建立在高出江面數(shù)米的地方，但由于長(zhǎng)江里的泥沙堆積，使得河床慢慢被抬高。隨著時(shí)間的流逝，慢慢的江面浸沒(méi)了塔基，當(dāng)?shù)厝藗優(yōu)榱朔乐顾硎艿浇那治g而對(duì)“萬(wàn)壽塔”四周進(jìn)行修建加固，日復(fù)一日，年復(fù)一年，“萬(wàn)壽塔”塔基的四周被修建的越來(lái)越高，就出現(xiàn)了我們今天看到的“萬(wàn)壽塔”低于江面九米多深的景觀。在這個(gè)時(shí)候我們就可以向?qū)W生拋出問(wèn)題，那么又是什么導(dǎo)致了萬(wàn)壽塔塔基“越陷越深”呢？通過(guò)提問(wèn)的方式可以讓學(xué)生了解到有關(guān)長(zhǎng)江水域水流的特點(diǎn)以及兩岸植被的覆蓋情況。

通過(guò)生活中一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，我們可以將其適當(dāng)?shù)囊胝n堂，讓學(xué)生對(duì)于該現(xiàn)象去進(jìn)行思考總結(jié)。通過(guò)這種課堂提問(wèn)的方式可以很好的提高學(xué)生地理方面的邏輯思考能力，從而達(dá)到深化教學(xué)的教學(xué)目的。

除此之外，教師可以提出一些比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生真正的弄清并掌握重點(diǎn)知識(shí)，確保學(xué)生學(xué)到的知識(shí)的正確性。而且通過(guò)這種方法，也可以提高學(xué)生的對(duì)比分析能力。

4 結(jié)論

在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的角度去看待同一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性;在遇到問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維模式，提高學(xué)生思維能力的創(chuàng)造性和獨(dú)特性。由于中學(xué)生年齡較小，其自制力較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易外界因素的干擾。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，按照教學(xué)的規(guī)律，由簡(jiǎn)入繁、循循善誘，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去更深層次的思考。

總而言之，地理思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，這需要教師不斷的堅(jiān)持并根據(jù)實(shí)際情況而采取不同的措施。特別是地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生“地”的概念形成和“理”的邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及在與地理位置有著密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)要點(diǎn)的推理概括，這也是初中地理教學(xué)的必然要求。

參考文獻(xiàn)

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德化縣第八中學(xué)