汪瀛 李嚴 楊改紅 葉嬌龍

1 TPACK的內(nèi)涵與體育教育

1.1 TPACK的概念與核心內(nèi)容

TPACK是Technological Pedagogical and Content Knowledge的縮寫，即整合技術(shù)的學科教學知識。Shulman在20世紀80年代提出了PCK概念——學科教學法知識，隨后，美國學者Koehler和Mishra于2005年在PCK理論基礎(chǔ)上，引入技術(shù)知識（TK），將技術(shù)知識（TK）與學科內(nèi)容知識（CK）、教學法知識（PK）進行融合，在PCK框架基礎(chǔ)上，形成了整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學法知識（TPK）以及整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）見圖1。

TPACK理論核心內(nèi)容包括三個核心要素與四個復合要素。其核心要素是學科內(nèi)容知識（CK）、教學法知識（PK）、技術(shù)知識（TK）。四個復合要素為三個核心要素的相互整合，即學科教學法知識（PCK）、整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學法知識（TPK）、整合技術(shù)的學科教學知識（TPACK）。TPACK的基本假設(shè)是：有效的技術(shù)教學需要對學科、教學及技術(shù)之間的復雜關(guān)系有細致準確的理解。當學科、教學和技術(shù)三者能夠相互協(xié)調(diào)、相互促進時，課堂教學的有效性能達到最大化;反之，課堂教學的有效性將大打折扣。由此可見，TPACK理論重視的是不同知識領(lǐng)域之間如何能夠產(chǎn)生相互作用。因此，深入研究思考學科、教學和技術(shù)三個知識之間的相互作用，對提升教師有效的技術(shù)教學起到至關(guān)重要的作用。

1.2 TPACK的特征

（1）實踐性。教師在發(fā)展和應(yīng)用TPACK的實踐中，首先要把自身的TPACK發(fā)展與學生學習需要、教學內(nèi)容需要、課堂設(shè)計相結(jié)合，體育教師就應(yīng)考慮如何使用多媒體技術(shù)，使之有效促進學生課堂動作的學習。此外，在發(fā)展教師的TPACK過程中，可以通過觀摩教學、技術(shù)體驗等環(huán)節(jié)讓其深刻感受到技術(shù)在教學中的應(yīng)用，充分發(fā)揮TPACK的實踐性特征。

（2）復雜性。TPACK并不是學科內(nèi)容、教學法、技術(shù)三種知識簡單的相疊加，而是要將技術(shù)內(nèi)容融入到學科內(nèi)容知識與教學法知識中，做到三者知識真正的融合。TPACK的復雜性不但要求教師更多的關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下教與學的理論，而且體現(xiàn)在教師自身知識性與靈活性中。由于教師之間在認知與教學經(jīng)歷等方面存在不同的差異性。

（3）情境性。TPACK情境性特征指教師獲得TPACK知識必須通過創(chuàng)造具體的情境，親身參與到技術(shù)解決教學問題的過程中。TPACK要求技術(shù)成為解決教學問題的主要手段，因此，TPACK必須結(jié)合具體的教學情境來得以實現(xiàn)。

1.3 TPACK在體育教育中的作用

（1）有助于體育教師優(yōu)化教學效果。教師可利用技術(shù)開發(fā)各種形式的教學材料來輔助教學。比如教師可以播放優(yōu)質(zhì)的教學視頻，讓學生通過視頻學習規(guī)范的專項動作技能。這樣學生不但能夠不限時間和次數(shù)的重復觀看，而且可以根據(jù)自己的能力選擇學習基礎(chǔ)性運動技能或更高一級運動技能。達到因材施教理念踐行的目的。

（2）有助于體育教師評估教學效果。比如非常態(tài)時期，學生無法集中在線下進行體育課。體育老師可以利用視頻先教會學生動作技能，學生對照視頻練習;等學生學會以后再拍攝視頻回傳給老師，老師觀看視頻后直接與學生“一對一”進行反饋指導。保證了體育課程的教學效果。

2 新時代大學體育教師信息化教學現(xiàn)狀

2.1 部分體育教師對信息化教學認識不充分

教師是課程教學主導者，只有提升教師的信息化素質(zhì)，才能促進信息化教學的發(fā)展?，F(xiàn)階段，高校體育教師現(xiàn)代信息化意識薄弱，大部分體育教師信息化教學技能水平僅體現(xiàn)在熟練使用PPT且在線學習平臺使用單一，只能簡單的用于學生提交作業(yè)和批改作業(yè);只有少部分教師能熟練運用視頻編輯軟件。部分體育教師認為只要做好自己的教學任務(wù)即可，對教學領(lǐng)域中信息技術(shù)沒有隨時關(guān)注與學習。

2.2 體育教學信息化資源開發(fā)不足

如今，各高校體育教學信息化建設(shè)過程中基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)較為缺乏。一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的迅速，高校在體育教學信息化建設(shè)中需要專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)維護人員發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代科學技術(shù)和體育教學相結(jié)合，推進體育教學質(zhì)量與效率的提升。另一方面，受應(yīng)試教育制約，高校過分注重文化課成績，對體育教學現(xiàn)代化的重視程度不足，導致其對體育教學信息化投入力度欠缺。沒有足夠的多媒體教學場館與室內(nèi)多功能運動場所為支撐，體育教學信息化建設(shè)將無法得到滿足，因此，高校對體育教學的認識有待進一步提高，體育教學信息化資源有待進一步開發(fā)。

2.3 信息化教學缺乏體育場地、器材與材料資源配備

目前，很多高校符合信息化教學開展的基本條件，為教師和學生配備了計算機、引入了校園網(wǎng)絡(luò)、開通了數(shù)字化圖書館以及配備專門的多媒體教室等。雖然加大了信息化教學硬件設(shè)備的投入，但是更多是偏向于文化課程的教學，用于體育教學上的多媒體教學功能的投入明顯不足。缺乏場館與器材設(shè)施的投入，相應(yīng)的體育多媒體教學課件庫無法發(fā)揮其作用，不但造成了體育網(wǎng)絡(luò)教學資料的浪費，而且使得體育教學媒體素材資源庫、教案庫、課件庫等的發(fā)展與更新滯后于發(fā)達國家。

3 TPACK理論對新時代大學體育教師信息化教學能力提升策略

3.1 提升體育教師對信息化教學重要性的意識

由于體育教學的特殊性，體育課堂教學以面授為主，教師一般采用講解示范法和完整分解法進行授課。很多體育教師習慣傳統(tǒng)課堂教學模式，對信息化教學模式學習較少，沒有意識到這一教學模式將會成為主流教學模式。因此，高校需要針對體育教師加大信息化教學方面的宣傳，讓教師都能認識到信息化教學模式的重要性與極大地發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.2 加大對體育信息化教學模式的實施條件與建設(shè)的力度

良好的教學軟、硬件條件，是保障信息化教學必不可少的條件，因此，高校要加強體育信息化教學素材的維護力度，要不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺的結(jié)構(gòu)，并對相關(guān)平臺之間進行有效管理，實現(xiàn)素材和數(shù)據(jù)之間的共享。此外，還需要為體育教師開展在線學習提供穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，以及相互交流的空間場館。

3.3 加強體育教師信息化教學模式應(yīng)用的培訓

各高校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為實現(xiàn)體育教師信息化教學奠定了基礎(chǔ)，各種形式的學習培訓是提高體育教師操作水平的主要途徑。首先，高校要為體育教師構(gòu)建一個開放性與互通性強的互動交流平臺，共享培訓資源，優(yōu)化體育教師知識結(jié)構(gòu)。其次，多督促教師學習使用信息技術(shù)進行教學，定期進行教學研究，多組織教師外出觀摩學習，增強理論知識。第三，高校要加強教師信息化教育培訓的制度建設(shè)，采用激勵方式促使教師積極參加信息化教學能力提升的學習與培訓，并鼓勵他們更好地完成學習與培訓。這樣，能夠有效促進體育教師對信息化教學技術(shù)的深度掌握。

教育信息化建設(shè)已經(jīng)成為新時代教育發(fā)展的趨勢，需要體育教師加大學習力度。TPACK理論對新時代大學體育教師信息化教學能力提升是一種新的視角，為提升高校體育教師素質(zhì)提供了新的思路與方向，極大地推進了體育教師教育理論、教育觀念的更新與教學方式的創(chuàng)新。希望通過對大學體育教師信息化教學能力提升的研究，將技術(shù)知識與體育教學內(nèi)容有機融合，體育課堂中，教師能夠借助信息技術(shù)教育手段轉(zhuǎn)變學生學習方式，并激發(fā)學生學習熱情;全面提升體育教師信息化教學能力，優(yōu)化學生學習過程，最終達到提高體育課堂教學質(zhì)量的目的。

（作者單位：西安交通大學城市學院）