在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育

谷小華

摘要：在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師一定不能忽視情感教育，要通過情感教育不斷豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，提高他們思維的敏捷性，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，明確文章的中心思想，從情感的角度對文章進(jìn)行深度的分析和研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感上的升華。文章基于此點(diǎn)，對在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-10-126

情感教育一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，對學(xué)生實(shí)行情感教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，促使他們能夠擁有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力。因此，教師一定要在實(shí)際教學(xué)中向?qū)W生滲透情感教育，喚醒學(xué)生對課文中情感的理解和共鳴。

一、創(chuàng)設(shè)情感情境，培養(yǎng)文學(xué)情趣

在小學(xué)語文的課本教材中，蘊(yùn)涵著十分豐富的情感元素，所以教師應(yīng)該借助教材創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情感情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠感悟其中蘊(yùn)藏著的豐厚情感，深化他們對文章的整體感知，激發(fā)出自己最真實(shí)的情感和想法，最終進(jìn)行自我想象、自我思考，感受主旨，和作者形成情感上的共鳴，最終全面地把握文章的主題和情感線索。

以部編版三年級語文課本教材為例，教師在教學(xué)朱自清的《荷花》時，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情感情境，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)出自己的情感體驗(yàn)。首先，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示各種各樣的荷花圖片，甚至可以加上一些背景音樂，讓學(xué)生的情感受到熏陶和感染，為接下來的文章閱讀奠定情感基礎(chǔ);其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章中的相關(guān)句子進(jìn)行推敲，對其中一些描寫荷花的片段進(jìn)行詳細(xì)地解讀，讓他們能夠感受到大自然的鬼斧神工，賞析荷花別具一格的美。比如文章中有一些十分優(yōu)美的句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全部都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@一段是對荷花進(jìn)行的直接描寫，它將荷花的各種形式進(jìn)行了全面的展現(xiàn)，寫出了荷花的風(fēng)姿，寫出了荷花的神韻。既能夠讓讀者賞心悅目，也能夠讓他們擁有一種身臨其境的感覺。教師可以讓學(xué)生分析這些句子，投入到作者積極的情感當(dāng)中，提高自身的感悟能力;最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓他們將整個教材作全面地解析，明確作者對文字的駕馭能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情趣。

二、通過朗讀啟發(fā)思維，喚醒情感

語言文字是優(yōu)美的，它蘊(yùn)藏著十分深厚的底蘊(yùn)，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)入到文字所創(chuàng)設(shè)的意境之中。甚至可以在朗讀的時候加入一些音樂，增強(qiáng)情境的感染力，讓這些音樂的節(jié)奏帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不一樣的文字世界，促使他們進(jìn)行反思，激發(fā)他們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的藝術(shù)想象能力，進(jìn)而讓學(xué)生對文章的情感有一個整體的把握。

以部編版三年級語文課本教材為例，教師在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥》時，就應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。首先，教師應(yīng)該明確《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文是比較優(yōu)美的，那么教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇一段適合的音樂，活躍學(xué)生的思維，讓音樂伴隨學(xué)生展開朗讀，感受一種寧靜的、美好的氛圍;其次，在學(xué)生朗讀結(jié)束之后，教師就可以讓學(xué)生復(fù)述課文，讓他們將自己覺得優(yōu)美的句子進(jìn)行分享，然后分析，促使學(xué)生能夠通過鑒賞獲得審美體驗(yàn);最后，通過學(xué)生的各種論述，他們的思維已經(jīng)全面打開，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)課文，感知文章的中心主旨，喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)他們的思維意識，讓他們能夠在欣賞文章的過程中升華自己的情感，實(shí)現(xiàn)情感教育。

三、深入感知文本，實(shí)現(xiàn)情感共鳴

教師應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們在閱讀的過程中深入感知文本，獲得更多的情感體驗(yàn)，然后引導(dǎo)他們將自己的情感進(jìn)行轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的巧妙過渡，然后和自己的生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，分析情感，最終達(dá)到情感共鳴的目的。只有這樣，才能夠讓學(xué)生通過閱讀感覺作者的思想情感，深層次的挖掘和探索課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

以部編版三年級語文課本教材為例，教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，因?yàn)閷W(xué)生的旅游經(jīng)驗(yàn)不足，所以他們并不能切實(shí)感受到我國自然風(fēng)景的奇特。因此教師就可以結(jié)合自己的旅游經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生生動形象地闡述，通過語言文字的表達(dá)，讓學(xué)生能夠形成一種情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師就可以直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，將作者隱藏在課文深處的情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過文字感受到祖國山河的偉大與壯闊。在學(xué)生閱讀的過程中，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)他們通過本次的描述，在腦海中產(chǎn)生瑰麗的想象，還原小興安嶺的美，然后感受出作者濃厚的情感，提高自身的語言理解能力，真正意義上地實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重情感教育，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠透過文本感知作者的思想情感，明確中心主旨，全面地解剖文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘曉玲.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施問題的研究[J].華夏教師，2019（36）：66.

[2]安軍.試論新時期如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育[J].新課程（上），2019（12）：320.

重慶市豐都縣龍河鎮(zhèn)中心小學(xué)校