談一談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)實(shí)效性

楊年軍

小學(xué)階段的學(xué)生在只是分析能力、思維邏輯以及思維品質(zhì)方面都還不夠成熟，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量存在局限。同時(shí)，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，部分教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，達(dá)不到學(xué)生的培養(yǎng)要求。這樣的教學(xué)環(huán)境不僅不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且還阻礙數(shù)學(xué)教育品質(zhì)的提升，不利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)效性發(fā)展。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀和難點(diǎn)

首先，忽視學(xué)生主體地位，遏制學(xué)生思維發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，部分教師忽視新課改的教學(xué)改革，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展“滿堂灌”的教學(xué)方法。這樣不僅會(huì)限制學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展，而且還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)激情，阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教育的健康發(fā)展。與此同時(shí)，部分教師仍然堅(jiān)持“理論為主”的教學(xué)方針，過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)試的重要性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂氛圍沉悶，教學(xué)質(zhì)量得不到發(fā)展。

其次，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一化，實(shí)踐性教學(xué)不夠。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，理論教學(xué)仍然是主要方向，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、知識(shí)應(yīng)用能力以及問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)不足，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)效果有限。例如，部分?jǐn)?shù)學(xué)教材內(nèi)容的抽象性、概括性知識(shí)較多，對(duì)學(xué)生思維能力和分析的知識(shí)培養(yǎng)較少，這樣不僅增加了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，而且還阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展。

最后，教學(xué)理念僵化，數(shù)學(xué)課堂趣味性不足。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沉悶枯燥，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，甚至還可能引導(dǎo)學(xué)生的抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)實(shí)效性策略

（一）優(yōu)化教師教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要引導(dǎo)者，是數(shù)學(xué)課堂的主要組成部分。因而在實(shí)際的課堂中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生思維能力的實(shí)效性，不僅需要強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)作用，而且還要落實(shí)學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，順應(yīng)新課改教學(xué)方針，開展綜合性實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人。例如，教師在講解“小學(xué)數(shù)學(xué)乘法”的時(shí)候，教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式，利用簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，然后逐漸達(dá)到數(shù)學(xué)乘法內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的。如“小學(xué)數(shù)學(xué)乘法是什么？”、“小學(xué)數(shù)學(xué)乘法在生活中的應(yīng)用”以及“小學(xué)數(shù)學(xué)乘法與加法的聯(lián)系？”等等，學(xué)生通過(guò)逐一探究和分析這些問(wèn)題，既可以減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，又可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的實(shí)效性。通過(guò)這樣的方式，可以優(yōu)化教師和學(xué)生的課堂地位，發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，增加學(xué)生思維品質(zhì)鍛煉的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展。

（二）充實(shí)課堂教學(xué)方法，拓寬知識(shí)范圍

在數(shù)學(xué)課堂中，合理有效的教學(xué)方法可以升華數(shù)學(xué)教學(xué)效果，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)接收能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，可以落實(shí)“言傳身教”，加強(qiáng)操作教學(xué)的方式，這樣可以優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生緩解學(xué)壓力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在講解“三角形特征”的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠更加清晰的理解三角形概念，就可以利用三根木棍。為學(xué)生進(jìn)行三角形構(gòu)成的演示。通過(guò)這樣的方式，可以讓學(xué)生明白“三條線段連在一起，就可以形成三角形”的概念和意義。另外，教師在進(jìn)行實(shí)踐操作的時(shí)候，還可以結(jié)合口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生不僅能夠通過(guò)觀看學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以結(jié)合教師語(yǔ)言深化知識(shí)理解。通過(guò)這樣的方式，可以優(yōu)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生可以在不斷的思考和想象中，鍛煉數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。與此同時(shí)，教師可以利用知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在講解新知識(shí)的時(shí)候，利用已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以基于已有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助實(shí)現(xiàn)新數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。通過(guò)這樣的方式，可以優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的實(shí)效性發(fā)展。

（三）完善理論和實(shí)踐結(jié)合教學(xué)，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)

新課改的教學(xué)背景下，更加注重學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，落實(shí)理論和實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)實(shí)效性發(fā)展。例如，教師在講解“長(zhǎng)方形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將生活中常見數(shù)學(xué)因素引入課堂，為學(xué)生布置實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究和分析?！白寣W(xué)生回家探索生活中的“長(zhǎng)方形”、分析長(zhǎng)方形的應(yīng)用價(jià)值”等等任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶領(lǐng)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐探討，鍛煉學(xué)生的探究實(shí)踐能力。通過(guò)這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣，增添對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。另一方面，教師還可以創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠前已模糊的受到影響。小學(xué)階段的學(xué)生性格還不夠穩(wěn)定，對(duì)事物和知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力也有限，因而需要?jiǎng)?chuàng)建合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也逐漸提升。教師可以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在情境中更加有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師可以建設(shè)互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而構(gòu)建更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在課堂情境的感染下，能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且還可以實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)思維的實(shí)效性發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)，讓學(xué)生不僅可以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以鍛煉思維能力，實(shí)現(xiàn)綜合性成長(zhǎng)。與此同時(shí)，通過(guò)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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