少數(shù)民族地區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)地理現(xiàn)狀與教育對(duì)策

裴治理

摘要：中國(guó)始終把教育作為未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)，少數(shù)民族地區(qū)的初中階段教育水平與發(fā)達(dá)地區(qū)相比較為落后，因此少數(shù)民族地區(qū)尤其是初中留守兒童的地理這一課程教育狀況會(huì)更加趨于嚴(yán)峻的狀態(tài)。本文就少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)如今的地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析并給予相應(yīng)的教育策略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);地理學(xué)習(xí);留守兒童;教育策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-271

引言：教育是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的基石。伴隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育的普及程度也隨之提高，少數(shù)民族地區(qū)的留守兒童的地理教育也得到了更多的關(guān)注，當(dāng)?shù)氐慕處熞矐?yīng)當(dāng)根據(jù)地理課堂進(jìn)度進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，進(jìn)而從根本上提高少數(shù)民族地區(qū)的教育水平以及地理知識(shí)的掌握。

一、循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的逐步掌握

地理對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一門全新的科目，對(duì)于初中生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)將會(huì)是新的挑戰(zhàn)。少數(shù)民族地區(qū)的教育由于長(zhǎng)時(shí)間落后于其他地區(qū)，因此地理教師使用合理的教學(xué)方式讓學(xué)生盡快的適應(yīng)地理課堂的進(jìn)度是十分必要的[1]。對(duì)于地理這樣全新的科目初中生的接受能力有限，教師就不能采取其他科目的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)逐步引入、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從心底對(duì)地理充滿興趣，而不是為了成績(jī)?nèi)ミM(jìn)行生搬硬套的教學(xué)模式。好的教學(xué)往往能達(dá)到是事半功倍的效果，好的教學(xué)成果就更需要教師在教學(xué)模式上下一番功夫。如教師在對(duì)七年級(jí)地理上冊(cè)第三單元《世界的居民》講課時(shí)，教師可以先根據(jù)小框架來(lái)講，先講小地區(qū)居民的人種、語(yǔ)言和宗教，再講大范圍以及全世界的居民分布狀況。由小到大、由淺入深，學(xué)生只有深度掌握了小地區(qū)居民的分布規(guī)律和特點(diǎn)，而不是直接按照大綱的要求，把知識(shí)大范圍的灌輸給學(xué)生，慢節(jié)奏的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)于更大范圍的居民特征的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。少數(shù)民族地區(qū)的教育要想得到真正的提升，地理教師就要首當(dāng)其沖的尋找合理的教學(xué)方式。

循序漸進(jìn)的地理教學(xué)才能使少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生更好地消化學(xué)科知識(shí)，也會(huì)減少留守兒童的學(xué)習(xí)壓力，讓少數(shù)民族地區(qū)的留守兒童在課后作業(yè)的完成中多一份自信，從而形成良性的學(xué)習(xí)機(jī)制，促使少數(shù)民族地區(qū)的教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

二、緊抓難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)

地理課程的知識(shí)點(diǎn)較為分散，各個(gè)單元的主題也各有差異，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是留守兒童的地理學(xué)習(xí)存在著一定的難度。初中地理是基礎(chǔ)，要想打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)就需要教師懂得在課堂中緊抓重難點(diǎn)和細(xì)節(jié)，而不是籠統(tǒng)的概述，讓學(xué)生更快的把握地理課堂。如教師在講述八年級(jí)上冊(cè)第二章的《中國(guó)的自然環(huán)境》相關(guān)的內(nèi)容，作為整本書(shū)的重點(diǎn)，教師對(duì)于中國(guó)的地形、氣候和河流應(yīng)當(dāng)多花費(fèi)時(shí)間來(lái)講解相關(guān)內(nèi)容。例如盆地主要在哪些地區(qū)、哪些地區(qū)屬于亞熱帶季風(fēng)氣候、長(zhǎng)江黃河流域劃分了哪些地區(qū)。作為必考點(diǎn)教師對(duì)其知識(shí)點(diǎn)的精講并進(jìn)行相關(guān)的，像《航拍中國(guó)》此類的地理視頻播放，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)所有地區(qū)的特征有著更加鮮明的認(rèn)知。相反教師在講八年級(jí)上冊(cè)第四章《中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)》的內(nèi)容就可以減少教師的教學(xué)比重。本單元的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，有著密切聯(lián)系。這些地理內(nèi)容對(duì)于學(xué)生就相對(duì)簡(jiǎn)單，教師就可以把學(xué)習(xí)的自主性提高，讓學(xué)生以小組形式去做課前演講，在這個(gè)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)地理樂(lè)趣。

攻克地理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)將會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到地理存在的奧義，從而不斷減少地理這一科目的學(xué)習(xí)壓力。針對(duì)性的教學(xué)將會(huì)為少數(shù)民族地區(qū)的初中生更快的接受地理這一全新的科目，將會(huì)為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

三、關(guān)懷式教學(xué)，定期對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪

教學(xué)不能只停留在課堂上。留守兒童的學(xué)習(xí)生活始終是教師需要花費(fèi)更多心血去關(guān)注的方面，少數(shù)民族地區(qū)的留守兒童的學(xué)習(xí)由于條件的限制只能在課堂上接受相關(guān)的知識(shí)教育，與其他的學(xué)生相比接受的教育資源相對(duì)不平等，因此教師就應(yīng)當(dāng)在這一教學(xué)階段發(fā)揮其作用，對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)更加人性化，凸顯關(guān)懷式教學(xué)。教師定期對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比觀察，對(duì)于退步的學(xué)生多進(jìn)行溝通和交流，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題并及時(shí)解決[2]。除此之外教師也要進(jìn)行定期家訪，帶上近期的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)留守兒童進(jìn)行相關(guān)的課程補(bǔ)習(xí)，如七年級(jí)上冊(cè)地理中第四章《世界的氣候》相對(duì)較難，內(nèi)容也較為復(fù)雜，由于課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)于全世界各國(guó)區(qū)域的氣候形成的原因難以一時(shí)之間掌握，就需要教師在進(jìn)行家訪時(shí)就可以對(duì)本章內(nèi)容相關(guān)的地理難疑點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，讓留守兒童感受到更多的溫暖，同時(shí)對(duì)于留守兒童的生活狀況和心理活動(dòng)也進(jìn)行相關(guān)的了解。地理教師把教學(xué)融入到方方面面，才能真正的提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的水平。

地理的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在充當(dāng)引路人角色的同時(shí)，也要積極的走到學(xué)生中去，讓學(xué)生深切地感受到地理這一科目不止是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是教師與學(xué)生拉近距離的節(jié)點(diǎn)。少數(shù)民族地區(qū)教育雖不及其他地區(qū)，留守兒童的教育資源也存在著不均衡，但是在教師關(guān)懷式的教育下，少數(shù)民族地區(qū)的初中生將會(huì)擁有更好的教育跳板，留守兒童的地理學(xué)習(xí)水平將會(huì)得到突破性的進(jìn)展[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

少數(shù)民族地區(qū)的留守兒童在教育水平不夠優(yōu)異的條件下學(xué)習(xí)地理面臨的問(wèn)題會(huì)比同階段其他地區(qū)的學(xué)生更加復(fù)雜，因此少數(shù)民族地區(qū)的地理教師應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)課堂中的難題，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)讓學(xué)生消化課堂中的知識(shí)，地理課堂上緊抓重點(diǎn)，在其他方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)對(duì)于留守兒童要實(shí)施關(guān)懷教育，把教育落實(shí)在方方面面。在這樣的堅(jiān)持下，少數(shù)民族地區(qū)的留守兒童才能真正的掌握地理學(xué)科知識(shí)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的地理知識(shí)分子，為國(guó)家的地理科研做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]董澤松，張大均.云南少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理彈性現(xiàn)狀及影響因素研究[J].中國(guó)兒童保健雜志，2013（09）：34-36.

[2]高艷，楊倬東.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題及對(duì)策——以貴州省安龍縣毛草坪小學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，000（001）：59-61.

[3]袁鈺林.少數(shù)民族地區(qū)留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀分析與對(duì)策——以四川省興文縣為例[J].法制與社會(huì)，2017，000（018）：244-245.

貴州省劍河縣第三中學(xué)