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      二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文精神滲透的途徑探索

      2021-09-10 09:55:05楊學(xué)潔
      小作家報(bào)·教研博覽 2021年10期
      關(guān)鍵詞:途徑探索教學(xué)

      楊學(xué)潔

      摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)是一門質(zhì)性的數(shù)學(xué),兼具科學(xué)性與人文性的雙重屬性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,教師不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、發(fā)展學(xué)生技能、積累學(xué)生基本活動經(jīng)驗(yàn),更應(yīng)注重滲透、融入數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)歷史與文化精神。鑒于此,文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn),對二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文精神滲透的途徑探索提出了一些建議,僅供參考。

      關(guān)鍵詞:二年級數(shù)學(xué);教學(xué);人文精神滲透;途徑探索

      中圖分類號:A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ?文章編號:(2021)-10-358

      引言

      數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極意義,如何在課堂教學(xué)中有效落實(shí),使其成為學(xué)生內(nèi)化吸收的人文素養(yǎng),對教師職業(yè)道德與能力水平等提出了更高要求。教師需要加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié),在教學(xué)理念與方式等方面加強(qiáng)創(chuàng)新,深入挖掘課內(nèi)外的人文素養(yǎng)教育素材,以培養(yǎng)更多有智慧、有修養(yǎng)的人,切實(shí)發(fā)揮數(shù)學(xué)育人的作用。

      一、二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

      (一)不注重加強(qiáng)師生間的交流互動

      在二年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中一些學(xué)生存在著一些明顯的學(xué)習(xí)陋習(xí),例如盲目做題卻不重視總結(jié)思考和提升,沒有在教師的指引下進(jìn)行積極的知識復(fù)習(xí)和能力培養(yǎng)。在遇到一些具體問題時(shí),不注重尋求教師的幫助和引導(dǎo)。伴隨著時(shí)間的推移,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在逐漸降低,而教師也沒有及時(shí)地了解這些學(xué)生的具體情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)問題逐漸地形成了堆積效應(yīng),這會使得學(xué)生逐漸地失去學(xué)習(xí)的興趣和前進(jìn)的欲望。教師沒有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,沒有在課堂下和學(xué)生做生活中的朋友,幫助學(xué)生正確地看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在課后鞏固階段,沒有積極地對于學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)研,對于知識掌握情況以及運(yùn)用情況無法進(jìn)行更多的探討。

      (二)在研究過程中沒有突出學(xué)生的主體地位

      不論是在教學(xué)策略的選擇,還是教學(xué)內(nèi)容的填充等方面,學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是絕對的主角,都應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煶浞值淖鹬睾蛶椭?,才能真正地提高教師的教學(xué)效率,保障教學(xué)進(jìn)度。但是一些教師在教學(xué)策略研究之時(shí)并不能真正地突出學(xué)生的主體地位,合理地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上扮演更為重要的角色,而是過度地喧賓奪主,認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)配合教師完成相關(guān)的教學(xué)活動。教師在布置課后作業(yè)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)并沒有真正地提高學(xué)生的參與度,讓學(xué)生的作用得以體現(xiàn),反而是從自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來進(jìn)行相應(yīng)的活動,因此需要對于數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行深入的研究。

      二、二年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文精神滲透的途徑探索

      (一)注重美感:數(shù)學(xué)人文教育的品質(zhì)

      二年級數(shù)學(xué)人文教育,不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略“數(shù)學(xué)之趣”,更要讓學(xué)生賞析到“數(shù)學(xué)之美”。數(shù)學(xué)是美的,數(shù)學(xué)的簡潔之美、嚴(yán)謹(jǐn)之美、邏輯之美常常能折服學(xué)生。美感性是數(shù)學(xué)人文教育的重要品質(zhì)。很多教師,在數(shù)學(xué)教育中往往只關(guān)注到數(shù)學(xué)之真,而忽略了數(shù)學(xué)之美。數(shù)學(xué)不僅僅是理性的,更是感性的,數(shù)學(xué)是人類生命實(shí)踐的智慧結(jié)晶,是人類本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。在數(shù)學(xué)人文教育中,教師一方面要讓數(shù)學(xué)連接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,讓數(shù)學(xué)的人文能照耀學(xué)生的生活大地;另一方面要讓數(shù)學(xué)的人文教育充溢理想的光輝,從而讓數(shù)學(xué)能引領(lǐng)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。

      (二)挖掘教材人文內(nèi)涵

      首先,拓展教材內(nèi)容含義。教材是學(xué)生獲取與吸收內(nèi)化知識內(nèi)容的重要載體,教師挖掘教材中的人文教育素材,不僅能夠深化內(nèi)容意義,還有利于實(shí)現(xiàn)情感與態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識時(shí),借助圓規(guī)與圓的半徑等相關(guān)知識,向?qū)W生滲透“沒有規(guī)矩不成方圓”與“公正平等”等人文價(jià)值,豐富學(xué)生的學(xué)識與修養(yǎng)。運(yùn)用古人智慧啟迪學(xué)生思維,能夠滿足學(xué)生的求知欲望,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使其掌握更多做人的道理。而價(jià)值箴言在數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用,在提升學(xué)生品位與修身踐行等方面也有積極作用。其次,挖掘教材中的人文力量,讓學(xué)生在濃厚數(shù)學(xué)文化氛圍中受到熏陶,增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟與情感共鳴。

      (三)追求真理性:數(shù)學(xué)人文教育的本質(zhì)

      “趣味性”與“美感性”是人文數(shù)學(xué)形式的外在表現(xiàn),而“真理性”則是人文數(shù)學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)。換言之,數(shù)學(xué)的美與趣,從本源意義上看都是數(shù)學(xué)之真的感性顯性。因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)之真、體驗(yàn)數(shù)學(xué)之真。著名數(shù)學(xué)教育家康托爾認(rèn)為,“數(shù)學(xué)的本質(zhì)是自由”。顯然,這種自由就是建立在數(shù)學(xué)的邏輯自洽、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密等的基礎(chǔ)之上的。數(shù)學(xué)史上有三次危機(jī),每一次危機(jī)都沒有阻礙數(shù)學(xué)的發(fā)展,反而成為數(shù)學(xué)發(fā)展的動力引擎,助推人類建立了一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)體系。在二年級數(shù)學(xué)人文教育中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、觸摸數(shù)學(xué)之真。在這個(gè)過程中,教師要把握學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),揣摩學(xué)生的思維過程,從而助推學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之真。

      (四)完善教學(xué)評價(jià)體系

      “學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!痹谶M(jìn)行教學(xué)活動時(shí)如果學(xué)生只是進(jìn)行盲目地學(xué)習(xí)而不思考,或者單純的思考而不學(xué)習(xí)都會對于個(gè)人學(xué)習(xí)效率的提高產(chǎn)生負(fù)面影響。因此,二年級數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)策略研究的過程中,要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)思考。而開展教學(xué)評價(jià)就成為了重要的手段,同時(shí)也會為二年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究工作畫上圓滿的句號。教師在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)要滿足科學(xué)性以及主體性原則,既要開展對于學(xué)生的評價(jià)活動,也要開展學(xué)生對于教師的評價(jià)活動,從而做到共同進(jìn)步,共同提高。教師的教學(xué)時(shí)間有限,無法對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行一一詳細(xì)評價(jià),因此可以考慮將學(xué)生劃分成評價(jià)小組,以小組為單位進(jìn)行同學(xué)間的互相評價(jià)活動。學(xué)生可以看到他人的優(yōu)點(diǎn)和長處,同時(shí)也會看到自己的缺點(diǎn)和不足,進(jìn)而取長補(bǔ)短,積極借鑒。這會提高自身的學(xué)習(xí)效率,并且不斷地產(chǎn)生新的感受。在學(xué)生對教師的教學(xué)活動以及教學(xué)策略評價(jià)后,教師要及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息,從而進(jìn)行更加科學(xué)的改進(jìn),這會為二年級數(shù)學(xué)策略研究工作發(fā)揮更加重要的作用。

      結(jié)束語

      綜上所述,影響二年級數(shù)學(xué)教學(xué)效果的因素很多,教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身職責(zé)理念的轉(zhuǎn)變,加速教學(xué)改革進(jìn)程。在傳授文化知識的同時(shí),更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),逐步提升學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷在教學(xué)全程的有效滲透,以快速達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]馮鋼.人文教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的滲透[J].基礎(chǔ)教育研究,2020(15):68-69.

      [2]侯福成.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)[J].科普童話,2020(26):5.

      [3]李秀玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對智障學(xué)生的人文關(guān)懷[J].吉林教育,2020(19):70-71.

      德州市新湖北路小學(xué)

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