始于過去，塑造時(shí)空

陳永喜

摘 要：隨著新課程教育教學(xué)改革浪潮奔涌高漲，滔滔向前，高中歷史核心素養(yǎng)隨之而生，成為高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)追求。這種情況下，筆者就其中的時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，在認(rèn)真研究時(shí)空觀念素養(yǎng)特點(diǎn)和要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，主要從重視時(shí)間類詞、制作大事年表、借助時(shí)間標(biāo)尺、開展專題研究、播放歷史視頻和開展網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)六個(gè)角度入手，展開相關(guān)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生良性成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;時(shí)空觀念

歷史是對(duì)人類社會(huì)文明演進(jìn)的記錄與反映，盡量追求真實(shí)，這就導(dǎo)致歷史不可避免地帶有時(shí)空屬性，這是由人類社會(huì)不斷向前發(fā)展的特性和時(shí)間的不可逆性決定的。學(xué)生要想學(xué)好歷史，就必須要重視歷史的這種屬性，從時(shí)間和空間的角度切入，對(duì)歷史形成相對(duì)清晰的認(rèn)知。為此，對(duì)學(xué)生歷史觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)展開研究，就顯得十分必要。

一、重視時(shí)間類詞，增加學(xué)生的理論認(rèn)知

歷史的時(shí)間屬性決定了高中歷史教材必然帶有濃郁的時(shí)空元素，對(duì)歷史事件的表述也通常帶有時(shí)間與地點(diǎn)兩個(gè)重要元素，向?qū)W生標(biāo)明具體時(shí)間里在一定地域內(nèi)發(fā)生的事情。教師要做的就是在教學(xué)時(shí)，盡量引導(dǎo)學(xué)生重視這些帶有時(shí)空屬性的詞語，讓他們體會(huì)到時(shí)空與歷史間的關(guān)系，從而在理論層面上增加學(xué)生他們歷史時(shí)空的認(rèn)知。

譬如，在學(xué)習(xí)“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化”時(shí)，筆者就利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，對(duì)該單元的內(nèi)容進(jìn)行了篩選、處理與加工，并以時(shí)間與空間為主要切入點(diǎn)，制作了相關(guān)的微課與教學(xué)課件，包括以時(shí)間為主，梳理歷史事件的思維導(dǎo)圖、圖片和對(duì)時(shí)空詞語的重點(diǎn)標(biāo)記等，并展開如下活動(dòng)：

首先，讓學(xué)生觀看微課，以時(shí)間為介入點(diǎn)，了解重點(diǎn)歷史事件，并將自己不理解的內(nèi)容;接著，在課堂上觀看課件，同樣將時(shí)間和地點(diǎn)重點(diǎn)標(biāo)記出來，讓學(xué)生按照自己預(yù)習(xí)所得，采用“年份+地點(diǎn)”或“年份+事件”等方式，將不同歷史階段的典型文化與科技道出;然后，按照時(shí)間順序的方式解答學(xué)生存在的疑問，同時(shí)，要求其在課本上圈出與時(shí)間有關(guān)的部分，并讓他們嘗試以時(shí)間為單位，制作歷史思維導(dǎo)圖;最后，讓學(xué)生將他們制作的導(dǎo)圖與筆者制作的導(dǎo)圖進(jìn)行比較，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)間與歷史事件之間的起承關(guān)系，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史時(shí)空部分以及相關(guān)內(nèi)容的敏感程度。這樣的教學(xué)才能讓高中歷史教學(xué)變得豐富多彩的同時(shí)，滋潤(rùn)高中生腦海中時(shí)空幼苗的成長(zhǎng)。

二、制作大事年表，樹立學(xué)生的時(shí)空意識(shí)

大事年表是以時(shí)間與空間為主要節(jié)點(diǎn)，將歷史大事連接起來的一種歷史工具，也是一種重要的歷史學(xué)習(xí)方法，是時(shí)空屬性在歷史教學(xué)中的具體體現(xiàn)與結(jié)合的產(chǎn)物，與學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)有著難以忽視的聯(lián)系。教師在教學(xué)時(shí)，需要對(duì)歷史大事年表進(jìn)行相對(duì)充分的利用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

譬如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命與中國(guó)民國(guó)的建立”和“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立與新民主主義革命興起”時(shí)，為了方便他們更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握歷史大事，在腦海中形成有序的歷史框架，掌握一定的歷史脈絡(luò)，筆者除了按照傳統(tǒng)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容外，還對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了梳理、匯總，制作成如下的大事年表，展示給學(xué)生：

另外，除了讓學(xué)生對(duì)歷史大事年表有更為清晰的認(rèn)知，更加充分地發(fā)揮這種學(xué)習(xí)工具對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)培養(yǎng)的助推效用，讓時(shí)空觀念漸入他們心中，針對(duì)學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)”，筆者還讓他們根據(jù)所學(xué)，親自制作有關(guān)的大事年表，通過這種方式，學(xué)生不僅梳理所學(xué)，還在其腦海中牢固了時(shí)空觀念，對(duì)他們學(xué)習(xí)歷史大有裨益。

三、借助時(shí)間標(biāo)尺，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念

時(shí)間標(biāo)尺是另外一種重要的歷史學(xué)習(xí)工具，跟歷史大事年表相比，它對(duì)歷史的時(shí)間性和空間性要求更加嚴(yán)格，也更能體現(xiàn)歷史的時(shí)空特性，同時(shí)，還對(duì)學(xué)生的歷史掌握程度高低有著一定的檢驗(yàn)。針對(duì)于此，教師在教學(xué)時(shí)，可以借助時(shí)間標(biāo)尺，展開歷史教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步時(shí)空與歷史的關(guān)聯(lián)，從而強(qiáng)化他們的時(shí)空觀念。

譬如，在學(xué)習(xí)“西歐的思想解放運(yùn)動(dòng)”時(shí)，筆者就制作了如下的時(shí)間尺，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的歷史知識(shí)和查找教材，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行填充：

另外，為了深化這種學(xué)習(xí)工具的輔助作用，筆者還要求學(xué)生通過線上線下的方式，搜集與時(shí)間尺中記載的歷史其他相關(guān)的信息，并對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。這個(gè)過程中，有學(xué)生對(duì)西方人文主義的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，還有學(xué)生在時(shí)間尺上將文藝復(fù)興的過程細(xì)分，添加了更多的年份，標(biāo)記出對(duì)應(yīng)時(shí)間內(nèi)發(fā)生的具體史實(shí)，更有學(xué)生雙管齊下，從橫縱兩個(gè)方面，增加時(shí)間尺的儲(chǔ)存量與詳細(xì)程度……如此不僅有利于提高高中歷史教學(xué)效率，還有助于他們站在時(shí)空的高度看待歷史演進(jìn)，在一定程度上洞悉歷史向前性的發(fā)展規(guī)律，鍛煉他們的信息提煉能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們整理、綜合歷史時(shí)空要素的能力。

四、開展專題研究，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空能力

學(xué)生是有強(qiáng)大的主觀能動(dòng)作用，歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要他們?cè)诰唧w的實(shí)踐中體會(huì)時(shí)空觀念的重要性，還需要他們對(duì)此進(jìn)行專門的研究，包括舉辦討論會(huì)、演講活動(dòng)和主題展示等，在這個(gè)過程中，發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)效用，促使學(xué)生主動(dòng)去了解歷史的時(shí)空觀念，培養(yǎng)其相應(yīng)的時(shí)空能力。

譬如，在學(xué)習(xí)“西漢與東漢——大一統(tǒng)國(guó)家的鞏固”時(shí)，筆者一方面，向?qū)W生講述一些需要教師拓展的歷史內(nèi)容，如董仲舒為說服漢武帝罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)的多項(xiàng)舉措與故事等;一方面，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，開展了以“時(shí)間長(zhǎng)河下主流思想的演進(jìn)”為主題的討論會(huì)，要求他們大膽展開想象，嘗試從多個(gè)角度入手，對(duì)主流思想相關(guān)歷史的時(shí)空性展開具體探究，并合作制成課件或系列圖冊(cè)等作品，在課堂上分享給其他同學(xué)。各小組對(duì)這種教學(xué)活動(dòng)給予了極大熱情，展開了熱烈討論。有小組從“歷史是時(shí)間的具象，時(shí)間是歷史的源力”角度，結(jié)合各朝代主流思想的變遷，探究了時(shí)間與歷史的相互關(guān)系;有小組從“歷史的時(shí)間相性”角度，根據(jù)歷史的基本要素，剖析了歷史的不可逆，論證了時(shí)間與歷史的關(guān)聯(lián);還有小組從人類社會(huì)文明的客觀性、變化的可持續(xù)和歷史的規(guī)律性三個(gè)角度出發(fā)，探析了歷史時(shí)空屬性的普遍性……這種教學(xué)方式不僅有利于強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，還對(duì)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)十分有益，讓學(xué)生從更深層次認(rèn)識(shí)歷史時(shí)空特性，提升其時(shí)空觀念素養(yǎng)。

五、播放歷史視頻，深化學(xué)生的時(shí)空相性

網(wǎng)絡(luò)信息媒體與高中歷史教學(xué)的結(jié)合為時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了較大便利，這是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息媒體具有強(qiáng)大的資源儲(chǔ)備庫(kù)和檢索功能，而影視劇產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展則為高中歷史提供了豐富的教學(xué)素材，依據(jù)于此，教師可以在教學(xué)時(shí)，通過播放歷史視頻的方式，讓學(xué)生更為形象地了解歷史的時(shí)空屬性，深化他們對(duì)時(shí)空元素利用的程度，輔助自身歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

譬如，在學(xué)習(xí)“挽救民族危亡的斗爭(zhēng)”時(shí)，筆者就借助網(wǎng)絡(luò)信息媒體，搜集了與從清朝末年到民國(guó)時(shí)期的視頻，包括《明治維新》、《末朝皇帝》等與清朝有關(guān)的影視劇，也包括相關(guān)的紀(jì)錄片，還有與之有關(guān)的《百家講壇》以及民國(guó)初期的《辛亥革命》和《建國(guó)大業(yè)》等內(nèi)容，并播放給學(xué)生。這個(gè)過程中，他們會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，歷史劇中的一件件歷史大事發(fā)生在不同的地方，且以時(shí)間順序進(jìn)行，無論是哪一種歷史劇，都嚴(yán)格遵循時(shí)間線進(jìn)行，即使是穿越題材的歷史劇，在正式進(jìn)入歷史場(chǎng)景后，也依舊逃不過這個(gè)定律，按照時(shí)間前后將劇情推進(jìn)下去，這就讓學(xué)生相對(duì)直觀地意識(shí)到歷史是按照時(shí)間的先后發(fā)生的，形象地認(rèn)識(shí)到無論歷史如何變化，怎樣被加工和再創(chuàng)造或是歷史本身，都始終逃不過時(shí)間的定性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。

六、開展網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的效率

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一定階段內(nèi)學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與分析，時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)也不例外。只是，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要依賴評(píng)價(jià)者的主觀認(rèn)知，具有一定的局限性和不確定性，而網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)主要依靠信息媒體的數(shù)據(jù)分析功能，相對(duì)理性且科學(xué)。為此，借助網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)展開評(píng)價(jià)，能為教師下一步的素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃提供針對(duì)指導(dǎo)，也讓教學(xué)活動(dòng)更加契合學(xué)生的內(nèi)在需要。

譬如，在學(xué)習(xí)完高二上半學(xué)期的歷史后，筆者就曾讓學(xué)生先自己制作歷史思維導(dǎo)圖，以作復(fù)習(xí)之用，并將思維導(dǎo)圖上傳到指定的學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成平臺(tái)上發(fā)布的具體試題，包括調(diào)查問卷、歷史習(xí)題和對(duì)歷史的具體表述等，把有關(guān)回答提交到指定的地址，根據(jù)這些結(jié)果，筆者利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，建立了數(shù)據(jù)分析模型，從中了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況，特別是時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)狀況，即學(xué)生擁有多強(qiáng)的時(shí)空意識(shí)，找出他們的薄弱部分：有學(xué)生的時(shí)空觀念不強(qiáng)，有學(xué)生雖然具有一定的時(shí)空意識(shí)，但在具體的實(shí)踐過程中，常常因?yàn)橛洃浟Σ蛔愕木壒剩瑢r(shí)間混淆;還有學(xué)生難以將具體的時(shí)間與對(duì)應(yīng)的歷史事件進(jìn)行相對(duì)有效的串聯(lián)，這是因?yàn)樗麄儗?duì)時(shí)間的混合運(yùn)用還能力不足……針對(duì)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的結(jié)果，筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中，就展開針對(duì)性的指導(dǎo)，解決學(xué)生的難題。

另外，在經(jīng)過一系列的系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，筆者讓學(xué)生重新建立了歷史思維導(dǎo)圖，跟先前相比，這個(gè)時(shí)候的思維導(dǎo)圖已經(jīng)具有了相對(duì)明顯的時(shí)空色彩，但依舊有改進(jìn)的空間，筆者就再次利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，借助數(shù)據(jù)分析模型，對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)情況做出針對(duì)評(píng)價(jià)，為他們以后的學(xué)習(xí)提供更為明確的指導(dǎo)。

總而言之，時(shí)空觀念素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中占據(jù)了不可或缺的位置，是學(xué)生學(xué)好歷史的關(guān)鍵。教師在教學(xué)時(shí)，要意識(shí)到時(shí)空觀念素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要性，深入挖掘時(shí)空觀念素養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的契合性，從而采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，展開有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過程中，要重視時(shí)間類詞，增加學(xué)生的理論認(rèn)知;制作大事年表，樹立他們的時(shí)空意識(shí)借助時(shí)間標(biāo)尺，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念;開展專題研究，培養(yǎng)其時(shí)空能力;播放歷史視頻，深化學(xué)生的時(shí)空相性;開展網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的效率，進(jìn)而推動(dòng)高中歷史教學(xué)的有效進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)獲得良好發(fā)展。

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