秦樂

摘要：將以板鷂風(fēng)箏為代表的鄉(xiāng)土藝術(shù)引入小學(xué)美術(shù)教育，既避免了鄉(xiāng)土藝術(shù)斷層與失傳的隱憂，又能為小學(xué)美術(shù)教學(xué)增添活力，助力學(xué)生各項能力的提升。將板鷂風(fēng)箏技藝引進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂，可行的嘗試途徑有：欣賞風(fēng)箏獨特造型，提升造型能力;了解風(fēng)箏制作工序，提升感知能力;體驗風(fēng)箏繪制流程，提升動手能力;感悟風(fēng)箏文化，提升品鑒能力。

關(guān)鍵詞：板鷂風(fēng)箏;造型;工序;流程;文化

風(fēng)箏素有“北鳶南鷂”之稱。南通作為中國四大風(fēng)箏產(chǎn)地之一，盛產(chǎn)板鷂風(fēng)箏。板鷂風(fēng)箏是“南鷂”中最具代表性的品種，起源于北宋年間，因其造型如一平板而得名。

板鷂風(fēng)箏融扎裱造型、配色繪畫、音律設(shè)計、“哨口”雕刻等工藝于一體，有“空中交響樂”之美譽(yù)，主要活躍于掘港、李港、劉橋、港閘等地。2006年，南通板鷂風(fēng)箏制作技藝被列入國務(wù)院第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。2008年，南通板鷂風(fēng)箏又被列入江蘇省第一批省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。

將以板鷂風(fēng)箏為代表的鄉(xiāng)土藝術(shù)引入小學(xué)美術(shù)教育，既避免了鄉(xiāng)土藝術(shù)斷層與失傳的隱憂，又能為小學(xué)美術(shù)教學(xué)增添活力，助力學(xué)生造型能力、感知能力、動手能力、品鑒能力的培養(yǎng)與提升。

一、欣賞板鷂風(fēng)箏的獨特造型，提升造型能力

在美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生造型能力的培養(yǎng)猶如教他們寫文章時先學(xué)會謀篇布局。有意識地引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同美術(shù)作品的造型，整體把握作品的框架結(jié)構(gòu)，是提升學(xué)生造型能力的前提。對小學(xué)生而言，首先要從直觀體驗入手，切準(zhǔn)他們的關(guān)注點和興奮點，允許他們對事物造型存在不同的理解。

在四年級下冊美術(shù)“綜合·探索”單元學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我以“空中交響曲”為主題，將板鷂風(fēng)箏引入教學(xué)，作為欣賞環(huán)節(jié)內(nèi)容與形式的補(bǔ)充。課前，我讓學(xué)生將家里的各式風(fēng)箏帶到美術(shù)課堂上，學(xué)生積極踴躍，興致高漲。他們帶來的風(fēng)箏造型各異，有動物類的、人物類的、風(fēng)景類的，等等。還有的學(xué)生在家長的幫助下給不同造型的風(fēng)箏畫上了簡單的圖案，讓原本簡樸的風(fēng)箏呈現(xiàn)出別樣的韻味。課上，我沒有刻意強(qiáng)調(diào)欣賞風(fēng)箏造型的方法和技巧，也沒有用專業(yè)術(shù)語限定他們的欣賞思維，只是讓他們從各自的視角去欣賞風(fēng)箏。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)不同類型的板鷂風(fēng)箏形狀各有不同，有正方形、長方形、六角形、八角形時，我讓他們繼續(xù)欣賞，看看當(dāng)這些形狀拼成不同的組合時還能構(gòu)造出怎樣的風(fēng)箏造型。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，常見的六角板鷂是由一個長方形和一個正方形組合而成的有六個凸角的風(fēng)箏，多個幾何圖形組合，又能制作出“七聯(lián)星”風(fēng)箏、“九聯(lián)星”風(fēng)箏、“十九聯(lián)星”風(fēng)箏等。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同造型的風(fēng)箏，在抗風(fēng)能力方面也有差異。基于學(xué)生這樣的認(rèn)知，我?guī)麄兊讲賵錾戏棚L(fēng)箏，讓他們在活動中感受不同造型的風(fēng)箏在天空中呈現(xiàn)的奇異景象，感受不同造型風(fēng)箏不同的抗風(fēng)級能力。我用相機(jī)記錄了學(xué)生的風(fēng)箏在天空翱翔的瞬間?；顒咏Y(jié)束，學(xué)生主動對不同造型風(fēng)箏的特點、優(yōu)缺點等做了梳理，提出了改進(jìn)風(fēng)箏造型的思路。全方位、多角度的造型欣賞，大大提高了學(xué)生欣賞美術(shù)造型的興趣，并于潛移默化中促進(jìn)了學(xué)生造型能力的提升。

二、了解板鷂風(fēng)箏的制作工序，提升感知能力

美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生造型能力的提升有助于鞏固和提升整體感知能力。如果說造型能力還停留在宏觀的、模糊的想象層面，整體感知能力則指向培養(yǎng)學(xué)生對事物更為具體、完整、立體的構(gòu)思能力。板鷂風(fēng)箏作為傳統(tǒng)手工藝品，歷經(jīng)近千年的藝術(shù)積累、沉淀、發(fā)展和創(chuàng)新，迄今已形成一套完備、縝密、復(fù)雜的創(chuàng)作工藝流程。制作一只板鷂風(fēng)箏，一般要經(jīng)過設(shè)計、選料、整形、雕刻、綁扎、裁剪、繪畫、裝配、拴腳線、試放等十道工序。近年來，南通人更是在風(fēng)箏制作的工序中大膽引入了新技術(shù)、新材料。譬如，哨口的可澆注制造、碳纖維竿取代竹條、收鷂子靠機(jī)械“收鷂機(jī)”等。讓學(xué)生在短暫的課堂學(xué)習(xí)中完全領(lǐng)會這些制作工序是不現(xiàn)實也是不必要的。不過，以觀摩等方式讓學(xué)生近距離地接觸和了解風(fēng)箏的制作工序，對于提升學(xué)生的整體感知能力是非常有益的。

仍然是在“綜合·探索”單元的教學(xué)中，我?guī)е鴮W(xué)生參與了學(xué)校組織的風(fēng)箏博物館參觀活動。借此機(jī)會，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解板鷂風(fēng)箏在民間發(fā)展的歷史，零距離親身感受博物館大師傅制作板鷂的精湛工藝。板鷂博物館里的黃師傅已經(jīng)在這里做了近30年的風(fēng)箏，我和學(xué)生去他所在的工作室時，他正埋頭給風(fēng)箏扎骨架。工作室的桌上，擺著繪有鯉魚和蓮花吉祥圖案的風(fēng)箏布面。扎好骨架后，黃師傅調(diào)好膠水，熟練地將骨架和布面粘在一塊?？此坪唵蔚囊坏赖拦ば?，實則內(nèi)含玄機(jī)。特別是骨架和布面的黏合，是非常關(guān)鍵的工序，要求制作者諳熟風(fēng)箏結(jié)構(gòu)，以使風(fēng)箏在空中飛翔時達(dá)到最佳平衡狀態(tài)?？赐挈S師傅制作鯉魚風(fēng)箏和蓮花風(fēng)箏的整個工序后，學(xué)生個個震撼于其精湛的制作工藝。經(jīng)歷這次實地參觀學(xué)習(xí)后，學(xué)生對板鷂制作有了整體的認(rèn)識，對于風(fēng)箏造型背后潛藏的“玄機(jī)”也有更進(jìn)一步的領(lǐng)悟。

三、體驗板鷂風(fēng)箏的繪制流程，提升動手能力

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是美術(shù)教學(xué)工作的根本目的和重要指向。以上述對學(xué)生造型能力、整體感知能力的培養(yǎng)做鋪墊，適時將教學(xué)重點引向動手能力的培養(yǎng)，成為極為關(guān)鍵的一環(huán)。

在“綜合·探索”的第二課時，我組織學(xué)生一起回憶造型課、工序課的快樂時光，鼓勵他們將自己喜愛的風(fēng)箏造型描繪出來，可以是實物的原型再現(xiàn)，也可以適當(dāng)添加自己的創(chuàng)作想法。因為直觀見識過風(fēng)箏造型和風(fēng)箏制作工序，學(xué)生積極投入風(fēng)箏繪制過程。我先組織學(xué)生對各種民間題材、風(fēng)格的風(fēng)箏作品做了細(xì)化分析，然后建議他們分小組繪制風(fēng)箏。學(xué)生興致勃勃地參與，各小組明確分工，有的負(fù)責(zé)圖形繪制，有的負(fù)責(zé)形狀研究，有的負(fù)責(zé)色彩細(xì)節(jié)……繪制出了豐富多樣的風(fēng)箏，有色彩生動的動物卡通風(fēng)箏，有栩栩如生的人物笑臉風(fēng)箏，有清新優(yōu)雅的森林景觀風(fēng)箏，有酷炫耀眼的跑車風(fēng)箏……他們高效完成風(fēng)箏繪制任務(wù)，臉上寫滿了成就感。學(xué)生直接動手參與繪制自己熟悉的板鷂風(fēng)箏，顯性的收獲無疑是提升了動手能力，隱性的收獲則是很好地鞏固了造型欣賞能力和整體感知能力。

四、感悟板鷂風(fēng)箏的文化意蘊(yùn)，提升品鑒能力

學(xué)校美術(shù)教育的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的品鑒能力。不同地區(qū)的鄉(xiāng)土藝術(shù)就是存在于學(xué)生身邊的美術(shù)，帶有濃厚的生活氣息與鄉(xiāng)土氣息，與自然和學(xué)生生活融為一體，凸顯著一方水土的獨特文化特征。以學(xué)生熟悉、隨處可見的鄉(xiāng)土藝術(shù)作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生去賞讀、去感知，能夠有力增進(jìn)學(xué)生對民族文化藝術(shù)的感知力，明顯提升品鑒能力。

板鷂風(fēng)箏蘊(yùn)含的繪畫觀念、藝術(shù)表現(xiàn)形式獨具特色，其強(qiáng)調(diào)的色彩對比、和諧飽滿的構(gòu)圖形式、多視角形態(tài)的刻畫、自由的心態(tài)、豐富的聯(lián)想等，都能為小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來廣闊的思路，給學(xué)生的品鑒體驗帶來靈感。要特別注意的是，學(xué)生對風(fēng)箏作品的欣賞，不能只注重制作工藝的技法，還應(yīng)注重感性體悟?！熬C合·探索”的品鑒教學(xué)環(huán)節(jié)，我先以講述故事的方式，向?qū)W生介紹板鷂風(fēng)箏形成的時代背景以及風(fēng)箏繪畫中寄寓的含義和內(nèi)在情感，讓學(xué)生對其形成由外至內(nèi)的理解。之后，我采用激勵法，讓學(xué)生相互欣賞彼此繪制的風(fēng)箏作品，作出評價，以提高鑒賞評判能力。學(xué)生評價過程中，我特別提醒他們要關(guān)注和肯定同伴作品的創(chuàng)新度，多站在欣賞者的角度理解同伴的作品。接下來，我又出示一些經(jīng)典的板鷂風(fēng)箏作品供學(xué)生欣賞品鑒，啟發(fā)他們從造型、構(gòu)圖、形狀等細(xì)節(jié)品鑒，看看這些作品有哪些亮點，對于自己繪制風(fēng)箏有哪些啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生紛紛有了自己的想法和做法后，我又適時引導(dǎo)他們關(guān)注風(fēng)箏文化，挖掘風(fēng)箏精神、風(fēng)箏美術(shù)、風(fēng)箏雕刻、風(fēng)箏音樂、風(fēng)箏醫(yī)學(xué)、風(fēng)箏技術(shù)等。由此，學(xué)生對風(fēng)箏的“驅(qū)動力——逆風(fēng)而上敢拼搏”“聚合力——集體制作（扎、畫、雕、糊）多人放飛講協(xié)調(diào)”“親和力——人與自然和諧”等“大學(xué)問”有了深度認(rèn)知。不同層面的風(fēng)箏文化認(rèn)知，讓學(xué)生對不同風(fēng)箏作品的品鑒更有深度。

“一方水土養(yǎng)一方人?！比藗冊陴B(yǎng)育自己的那一方土地上，創(chuàng)造了屬于當(dāng)?shù)?、更屬于自己的鄉(xiāng)土藝術(shù)。這些藝術(shù)，彰顯著當(dāng)?shù)鬲毺氐奈幕瘍?nèi)蘊(yùn)，獨特又深沉。將鄉(xiāng)土藝術(shù)融入美術(shù)教學(xué)，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣所在，從學(xué)生感興趣的課題著手，從學(xué)生的關(guān)注點和興奮點切入，有針對性地因材施教;要鼓勵學(xué)生在個性體驗中自主創(chuàng)造，以不同的形式挖掘、展示和演繹鄉(xiāng)土藝術(shù)的獨特文化魅力;要把學(xué)生帶入鄉(xiāng)土藝術(shù)營造的獨特情境中，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美的欲望，超越單一的制作工藝或技法，深入解讀和品鑒鄉(xiāng)土藝術(shù)所寄寓的獨特含義和內(nèi)在情感，幫助學(xué)生更好地理解鄉(xiāng)土藝術(shù)，真正獲得造型能力、感知能力、動手能力、品鑒能力等的提升。

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