陳婷

摘要：識字教學(xué)可以依循低年段兒童活潑、好動的年齡特點，組織游戲識字活動、情境識字活動、導(dǎo)圖識字活動，讓學(xué)生在活動中樂于識字、學(xué)會識字、愛上識字。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);游戲識字;情境識字;導(dǎo)圖識字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，第一學(xué)段的識字教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生喜歡學(xué)漢字，有主動識字的愿望。依循低年段兒童的年齡特點，組織多種多樣的識字活動，讓學(xué)生沉浸其中去識字，不失為一個好途徑。本文分享三個識字活動。

一、游戲識字活動

愛玩游戲是兒童的天性。在各種游戲識字活動中，學(xué)生動手、用腦、談話交流，愉快地走進(jìn)色彩斑斕的神奇漢字世界，成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。

（一）“畫一畫”游戲：繪畫象形字

“畫一畫”游戲先讓學(xué)生觀察象形字，明白圖像與符號之間的聯(lián)系，感受線條刻畫出來的古老漢字之美。接著，讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，用自己喜歡的方式為教師所出示的象形字畫一幅圖，并說說漢字與圖畫的相似點。最后，小組評選誰畫得像，評出 “繪字小能手”。“畫一畫”游戲，讓學(xué)生在積極的體驗活動中，捕捉象形字特點，收獲漢字字形的豐富情理之趣。

（二）“拼多多”游戲：組合會意字

“拼多多”游戲?qū)⒍鄠€會意字的不同部件拆分成一塊塊拼圖，讓學(xué)生以小組為單位限時組合，比一比哪組拼得多，并能夠說出拼好的漢字的意思。如，有學(xué)生把草字頭與“田”字拼起來，并解釋道：“田”間長“草”，這是代表植物幼苗。還有學(xué)生將寶蓋頭和“火”字拼合，給出這樣的說明：這是“災(zāi)”字，室中失火，代表著釀成火災(zāi)。學(xué)生在有趣的“拼多多”游戲中，不僅能積累識字方法和經(jīng)驗，更培養(yǎng)了靈活識字的能力。

（三）“加減樂”游戲：辨析形近字

教學(xué)一年級上冊《語文園地三》中“拼一拼，寫一寫”中的漢字，教師引導(dǎo)學(xué)生按照“高矮胖瘦”的標(biāo)準(zhǔn)，分辨“口”“日”“目”“田”的字形。學(xué)生觀察后得出規(guī)律：后一個字是由前一個字加一筆或者改一筆得來的。隨后，教師可以讓學(xué)生玩“加減樂”游戲：出示“木”字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“木”字可以加一筆變成“禾”字和“本”字;出示“土”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察減一筆變成“十”字、“二”字;等等。“加減樂”游戲使識字像觀察萬花筒一般精彩紛呈，學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)漢字之間的關(guān)聯(lián)，高效辨析形近字。

（四）“對對子”游戲：比較對偶字

一年級上冊的《對韻歌》讀起來朗朗上口，學(xué)生樂在其中。受此啟發(fā)，教師巧妙利用“對對子”游戲，幫助學(xué)生在比較對偶字的同時，愉悅地識記漢字。如，教學(xué)一年級上冊《語文園地四》的“識字加油站”的反義字“上”和“下”，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“上”和“下”中的“一”很重要，它好似分界線，物品擺在“一”上面表示“上”，擺在“一”下面表示“下”。再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，這一長橫可以表示什么，請他們讀讀“天上”“天下”“地上”“地下”“山上”“山下”這些詞語，說說發(fā)現(xiàn)。學(xué)生讀后頓時茅塞頓開。教師此時出示《聲律啟蒙》，讓學(xué)生模仿創(chuàng)編對子歌，不知不覺，課堂變得活躍了起來，識字的教學(xué)任務(wù)輕松完成。

二、情境識字活動

讓學(xué)生在貼近生活的情境中開展識字活動，不僅能將漢字音、形、義完美融合，加深學(xué)生對漢字的內(nèi)化理解，還能把有關(guān)聯(lián)的漢字、詞語串聯(lián)起來，更好地提高學(xué)生的識字效率。

如，學(xué)習(xí)一年級下冊《荷葉圓圓》一課，教師先讓學(xué)生讀句子“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”，重點學(xué)習(xí)“珠”字：“珠”字最初表示蚌殼里生出來的圓圓的珍珠，晶瑩閃亮，被人們當(dāng)作寶貝。再讓學(xué)生借助插圖想象小水珠像珍珠一樣圓圓、亮亮的樣子。接著，出示“晶”字，學(xué)生自然能明白“晶”字由三個“日”疊加起來的明亮的效果，再指導(dǎo)讀好“亮晶晶”和相關(guān)句子便水到渠成了。隨后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想小水珠眨著亮晶晶眼睛的情境，說說小水珠的心理活動。當(dāng)有學(xué)生回答“我躺在荷葉上太舒服了”之類的話語，教師便又可以結(jié)合插圖和生活情境，相機(jī)教學(xué)“躺”字和“搖籃”一詞。整個過程，將生字詞還原成一幅幅精彩的畫面，令學(xué)生置身于夏天美麗的荷塘中，感受到水珠閃亮，荷葉寬大以及水珠躺在荷葉上的舒適。

又如，一年級下冊《語文園地六》中《夏夜多美》的教學(xué)中，教師出示多媒體視頻，讓學(xué)生置身于夏夜幽靜的情境之中，再聯(lián)系生活經(jīng)驗認(rèn)讀文中的“椅”“扇”“螢”“織”等生字。首先，圖文對應(yīng)出示“扇”字，配合情境化的語言描述：以前的蒲扇是用羽毛做的，“扇”下面的“羽”就像打開的兩扇窗戶。奶奶搖著蒲扇坐在竹椅上給樂樂講故事呢！接著，告訴學(xué)生“螢火蟲”在草叢中飛舞，并出示圖文（標(biāo)紅“螢”字中的草字頭和蟲），配合講解：“瞧，小蟲亮晶晶的，多可愛呀！‘織女星在天上看到這美麗的夏夜也露出了微笑呢！”在情境識字活動中，圖與字緊密結(jié)合，學(xué)生理解字理，學(xué)習(xí)詞語，進(jìn)行吟誦，形象的漢字深植學(xué)生心中。

三、導(dǎo)圖識字活動

導(dǎo)圖識字活動，要求教師引導(dǎo)學(xué)生采用畫導(dǎo)圖的方式，建立系統(tǒng)的識字知識結(jié)構(gòu)，更好地鍛煉思維能力。下面，列舉幾種常見的導(dǎo)圖識字活動。

利用向日葵導(dǎo)圖，幫助學(xué)生發(fā)散學(xué)詞。放射式的向日葵導(dǎo)圖將中心字（詞）匯聚于花芯，由中心字（詞）所聯(lián)想到的內(nèi)容則置于花瓣上，層層向外拓展，這有利于學(xué)生由一個漢字或詞語展開豐富聯(lián)想，突破思維定式。

利用智慧樹導(dǎo)圖，幫助學(xué)生連詞成句。智慧樹導(dǎo)圖的根基是中心字（詞），枝葉就是學(xué)生思維發(fā)散的內(nèi)容。該導(dǎo)圖呈現(xiàn)形式多種多樣，有氣球、福袋等，能清晰地展現(xiàn)學(xué)生的識字思維皆可。如，教學(xué)一年級上冊《項鏈》，教師可以讓學(xué)生繪制“項鏈”的智慧樹導(dǎo)圖，讓學(xué)生用表示顏色的生字，組成生詞“雪白雪白”“金色”“藍(lán)藍(lán)”，再擴(kuò)成詞組，最后形成“藍(lán)藍(lán)的大海又寬又遠(yuǎn)”等句子，由字詞到句子，乃至篇章，讓學(xué)生的思維不斷延展開去。又如，教完一年級上冊《姓氏歌》一課后，教師專門組織“班級姓名知多少”班會。班會上制作智慧樹導(dǎo)圖，全班學(xué)生按照姓給名字分類，寫在形態(tài)各異的智慧樹的樹葉上。學(xué)生先讀自己的名字，再交流名字的內(nèi)涵。其間，他們不僅學(xué)會了漢字，也了解了姓氏文化。