淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何滲透文化自信教育

摘 要：中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長，在發(fā)展歷程中形成了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，推動(dòng)著中華民族不斷進(jìn)步。文化自信是當(dāng)下提出的一個(gè)新理念，在當(dāng)前社會(huì)背景下具有積極影響，成為教育改革的重要內(nèi)容。語文課程擔(dān)負(fù)著文化傳承和弘揚(yáng)的責(zé)任，在小學(xué)語文課程中滲透文化自信教育可行且有效。經(jīng)過長期的實(shí)踐探索，總結(jié)了小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透文化自信教育的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文化自信;路徑

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞“文化自信”作出一系列重要論述，他提出：“我們的教育改革要堅(jiān)持文化自信，好的經(jīng)驗(yàn)要堅(jiān)持，不足的要補(bǔ)齊?！闭Z文課程是滲透文化自信教育的途徑之一，立足語文課程內(nèi)容，挖掘民族文化精髓，做好文化傳承與創(chuàng)新，提升學(xué)生的民族自信心、自豪感，培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀念是小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。

一、培養(yǎng)學(xué)生文化自信的意義

文化是一種思想、一種精神、一種理想、一種信念，也是一個(gè)國家的軟實(shí)力，培養(yǎng)學(xué)生文化自信具有現(xiàn)實(shí)意義[1]。首先，有利于推進(jìn)國家的建設(shè)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代背景下，文化強(qiáng)國提上日程，學(xué)生需要汲取優(yōu)秀的民族文化，獲得正確的價(jià)值引導(dǎo)，同步培養(yǎng)知識(shí)能力與道德品質(zhì)，提升自身綜合素質(zhì)，以此擔(dān)當(dāng)起社會(huì)建設(shè)的重要任務(wù)，為后期推動(dòng)國家建設(shè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。其次，有利于文化傳承與創(chuàng)新。中華民族文化歷史悠久，需要在社會(huì)發(fā)展中不斷創(chuàng)新、持續(xù)傳承。文化自信的直接表現(xiàn)就是文化主體對相關(guān)文化充分肯定，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲透文化自信教育的路徑

（一）教師正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的文化自信意識(shí)

文化自信教育是一種有意識(shí)的教育行為，小學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，他們對文化自信的理解不透徹，對傳統(tǒng)文化的解讀能力有限，更多停留在淺顯層面，且容易受到外來文化的影響，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的文化自信效果大打折扣。因此，教師要做到提升學(xué)生的文化意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到中華民族文化的精神內(nèi)涵，直觀感知文化產(chǎn)生的積極影響。教師應(yīng)將文化自信培養(yǎng)融合在教學(xué)目標(biāo)中，在科學(xué)的引導(dǎo)下促使學(xué)生對文化形成基礎(chǔ)認(rèn)知，并能理性對待傳統(tǒng)文化與外來文化，樹立正確的文化自信心[2]。例如，教學(xué)《塞下曲》時(shí)，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為讀懂《塞下曲》，讀出畫面，讀懂詩意，理解古詩內(nèi)容，體會(huì)詩句表現(xiàn)的精神品格。了解詩中所描寫的將士雪夜追敵的情景，感受詩人對將士不畏艱辛、英勇無畏的氣概的贊美之情。在目標(biāo)中體現(xiàn)了古詩詞這一傳統(tǒng)文化的價(jià)值，以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略詩句的文化內(nèi)涵，發(fā)揮古詩詞的文化教育作用，促使學(xué)生感知古詩的精神內(nèi)涵，推進(jìn)文化自信教育有效開展。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，融合文化自信教育素材

小學(xué)語文教學(xué)中滲透文化自信教育，要求教師通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮文化的影響力，對學(xué)生的意識(shí)、觀念和精神產(chǎn)生深刻影響。教師應(yīng)以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對性地融合文化自信教育素材，利用實(shí)際案例、人物事跡等其他輔助性素材升華基礎(chǔ)的語文知識(shí)，尋找合適的切入點(diǎn)進(jìn)行滲透，將知識(shí)教育提升至精神教育層面，影響其思想與行為，獲得積極效果。例如，文言文是經(jīng)過千百年時(shí)間的淘洗而流傳下來的，是詩文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華。教學(xué)《鐵杵成針》時(shí)，這篇文言文語言凝練，不但可以讀，還可以唱，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)搭配著古琴伴奏，創(chuàng)設(shè)出悠揚(yáng)深邃的意境，仿佛置身于實(shí)際情境之中，學(xué)生從中感知古代漢語的神韻，把握其中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而總結(jié)出鐵杵磨成針、功到自然成的哲理，發(fā)揮了文化的影響力，將知識(shí)教育上升到精神層面，對學(xué)生產(chǎn)生正向引導(dǎo)，提升了他們的文化理解能力。

（三）挖掘教材內(nèi)容，擴(kuò)大文化自信教育效果

語文課程擔(dān)負(fù)著文化傳承和弘揚(yáng)的重要責(zé)任，小學(xué)語文教材收編的內(nèi)容本身蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，在語文教學(xué)中滲透文化自信教育，應(yīng)重視教材的作用，充分挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感受、去汲取，增強(qiáng)文化自信心，擴(kuò)大文化影響力[3]。教師應(yīng)對教材中的文字、圖片深入挖掘，將其本身具有的深刻意義可視化呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知中華民族文化的不同形態(tài)，并能接受其潛移默化的影響，提升文化自信心。例如，教學(xué)《黃繼光》時(shí)，這篇課文講述了革命英雄舍身成仁的故事，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，以探討對革命先烈認(rèn)識(shí)為主題，從中了解學(xué)生的人生態(tài)度與價(jià)值觀念，對于不當(dāng)言論或思想及時(shí)糾偏，從而提升學(xué)生的文化認(rèn)同感，提升文化自信教育效果。

三、結(jié)語

綜上所述，文化自信教育是當(dāng)前教學(xué)開展的一個(gè)重要目標(biāo)，發(fā)揮語文課程本身的人文價(jià)值，從不同角度開展文化自信教育尤為重要。教師應(yīng)以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，挖掘文化內(nèi)涵，做好文化傳承，提升學(xué)生的文化認(rèn)同感，增強(qiáng)其民族自信心，擔(dān)負(fù)起建設(shè)社會(huì)主義的時(shí)代使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勇.試論在語文教學(xué)中如何弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化增加文化自信[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（21）：225.

[2]石春桂.語文教育與文化自信[J].新絲路，2018（12）：147-148.

[3]夏紅艷.小學(xué)語文教學(xué)中文化自信滲透方法漫談[J].好家長，2019（50）：167.

作者簡介：劉賢英（1971—），女，漢族，山東省菏澤市單縣人，大專，一級教師，小學(xué)語文。