張策 呂為工 初佃輝 李劍雄

摘 ?要：MOOC撬動了作為人才培養(yǎng)核心要素“最后一公里”的課程建設，直接帶動教學模式、教學方法、混合式教學和信息化教學改革、智慧教室建設等，引發(fā)了廣泛的教育教學理念革新與教學變革行動，得到了廣泛關注與積極參與，創(chuàng)造了史無前例的成就。文章論述了MOOC對教學變革的時代性作用，剖析了MOOC引發(fā)與帶動的系列變革，重點對改革的連鎖性、課程建設及教學改革與研究、基于MOOC的混合式教學模式和信息化教學走向進行論述，并在改革方向、重點難點以及制度層面提出建議。

關鍵詞：MOOC;信息化教學;混合式教學;課程建設;教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）22-0010-05

Abstract： MOOC has promoted the final curriculum construction which is the core element of talent cultivation. MOOC directly facilitates the reform of teaching mode， teaching methods， hybrid teaching mode and information-based teaching and the construction of smart classroom， which has widely led to the innovation of education concept and action and received extensive attention and broad participation， having created unprecedented achievements. This paper will discuss the role of the MOOC in the transformation of teaching and analyze a series of revolutions initiated and promoted by the MOOC. Focusing on the chain of reform， curriculum construction， teaching reform and research， MOOC-based hybrid teaching mode and information-based teaching， the paper discusses and makes recommendations about the direction， critical difficulties and the institution of the reform.

Keywords： MOOC; information-based teaching; online plus offline blending teaching; course construction; education reform

經(jīng)過七十多年的發(fā)展，新中國高等教育的蓬勃發(fā)展輝煌矚目，在伴隨與引領我國經(jīng)濟社會飛速發(fā)展中由量變邁向質(zhì)變，總體上進入世界第一方陣前列[1]。特別是，以習近平新時代中國特色社會主義思想為總指導，高校貫徹全國教育大會、新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，堅持“以本為本”，全面推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育，全面推進振興本科教育培養(yǎng)一流人才，不斷取得新進展。

自2012年MOOC（慕課）出現(xiàn)以來，促使優(yōu)質(zhì)課程教學資源以全新的形式在互聯(lián)網(wǎng)上共享，并形成了全新的教與學方式。MOOC的教育教學理念、內(nèi)容構成要素、引發(fā)的教學模式轉變與教學方法創(chuàng)新等，正在推動高等教育教學發(fā)生積極改革，成為人才培養(yǎng)的重要構成內(nèi)容，產(chǎn)生廣泛影響。2013年以來，我國以MOOC為代表的在線開放課程[2-3]，走出了一條服務高等教育改革發(fā)展下具有鮮明中國特色的本土化革新之路，構筑起了良好生態(tài)體系，特別是“中國慕課大會”發(fā)出了豪邁的宣言，《中國慕課行動宣言》[4]——“來上我的課，我是中國慕課！來上我的課，我是中國金課”，充分展現(xiàn)了中國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展[5]的新成就。

MOOC教學在教學理念、模式、方法、技術、手段等方面，成為當前引領信息化教學的翹楚，引發(fā)了國內(nèi)高等教育教學改革的熱潮，尤其是線上線下相結合的混合式教學更是成為教學革命的典型。抓住信息技術變革帶來的歷史性機遇，建設高水平MOOC，深入探索基于MOOC的教學，廣泛開展探究式、個性化、參與式教學，積極推廣混合式教學、小班化教學、翻轉課堂，構建線上線下相結合的教學模式，正在推動實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的“變軌超車”[6]。

一、MOOC引發(fā)教學深層變革

“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學”與“人工智能+教育教學”正在改變教學的形態(tài)，作為多種信息技術與教育教學融合的跨界整合創(chuàng)新——MOOC，直接帶來了優(yōu)質(zhì)教學資源，并實現(xiàn)更大范圍的共享，將教學過程在互聯(lián)網(wǎng)上得以真實再現(xiàn)與體驗，引發(fā)實體課堂教學革命，驅動教學發(fā)生變革。圖1展示了MOOC對教學模式、內(nèi)容、方法、手段和環(huán)境的變革。

MOOC應用于高校存在于多種模式，特別是混合式教學模式更加適合在校生的學期制（或者隨堂模式）教學。為避免與MOOC上教學內(nèi)容的重復，線下實體課堂教學內(nèi)容需要進行重構，為講重點、難點、前沿等帶來便利，同時也促使包括啟發(fā)式、互動式、研討式、探究式、翻轉課堂等多種教學方法的運用帶來機會，特別是翻轉課堂教學方法促使分組式教學與學習、小班化教學等教學形態(tài)在高校實體課堂中流行起來。與之相適應的是，考慮到學生線上開展了自主式學習，為檢驗學習成效，教師在課堂上進行測驗或問卷等，這帶動課堂教學智慧工具的出現(xiàn)與使用，例如“雨課堂”“慕課堂”“微助教”“學習通”“云班課”。