廖實(shí)：用熱情點(diǎn)燃每一堂“HappyTeaching”

劉乙鑫

課堂上，廖實(shí)會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)保護(hù)學(xué)生開(kāi)口『說(shuō)』的積極性與自信心，他將這樣的課堂稱為『Happy Teaching』。

規(guī)則之下，讓學(xué)生自由發(fā)展

聊起第一次當(dāng)老師的經(jīng)歷，廖實(shí)笑著說(shuō)道：“應(yīng)該是小時(shí)候過(guò)家家吧。”雖然只是一句玩笑，但出生在一個(gè)教師家庭的廖實(shí)，從小就對(duì)老師這個(gè)職業(yè)充滿崇敬。童年與鄰居的孩子玩過(guò)家家，廖實(shí)每次都搶著扮演老師，讓一群小朋友乖乖聽(tīng)自己講課，偶爾有“不聽(tīng)話”的學(xué)生，他便學(xué)著老師的樣子“耍耍威風(fēng)”，別提多有氣勢(shì)。

廖實(shí)真正踏上教師崗位，是在2009年。這年8月，他收到來(lái)自武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)的錄用通知，這讓他興奮得睡不著覺(jué)，要知道，武昌實(shí)小即使放到全國(guó)都是一所極具影響力的學(xué)校，對(duì)于一個(gè)剛剛畢業(yè)的新人來(lái)說(shuō)，能夠踏入這樣一所學(xué)府，實(shí)在幸運(yùn)。

著名的“外教班”是武昌實(shí)小的特色之一。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師的身份，廖實(shí)有幸與幾位外教班的老師在同一間辦公室工作。近水樓臺(tái)，廖實(shí)便抓住機(jī)會(huì)，常常與幾位外教老師交流，從他們身上，廖實(shí)不僅學(xué)到了不少專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也深受他們教育風(fēng)格的感染。他發(fā)現(xiàn)，外教老師的課堂，往往沒(méi)有那么多古板的規(guī)矩，學(xué)生自由抒發(fā)己見(jiàn)，課堂氛圍輕松自然，而這樣的方式，恰恰最符合學(xué)生當(dāng)前年齡段的心理特點(diǎn)。

于是廖實(shí)開(kāi)始有意識(shí)地學(xué)習(xí)外教老師的教學(xué)模式，加之自己的性格幽默親和，便逐漸形成了自己的課堂風(fēng)格——在有規(guī)則的范圍內(nèi)，讓孩子自由發(fā)展。他主張?jiān)谛W(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)興趣為主，“很多老師升至五、六年級(jí)，英語(yǔ)教學(xué)又變成了大量刷題的應(yīng)試教育方式，這往往會(huì)過(guò)早扼殺孩子對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。”課堂上，廖實(shí)會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)保護(hù)學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”的積極性與自信心，同時(shí)以引導(dǎo)思考替代單向灌輸，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收獲知識(shí)，從而更有參與感、體驗(yàn)感，他將這樣的課堂稱為“Happy Teaching”。

說(shuō)到提升學(xué)生的參與感，廖實(shí)有自己切實(shí)有效的一套方法——編書(shū)。平時(shí)，廖實(shí)會(huì)引導(dǎo)孩子一起創(chuàng)作英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)小故事，或者寫(xiě)寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后，他便將這些內(nèi)容收集起來(lái)，整理成冊(cè)。慢慢地，冊(cè)子里的內(nèi)容越積越多，廖實(shí)又發(fā)動(dòng)孩子們一起把冊(cè)子編成一本電子書(shū)，并發(fā)給每位孩子。同創(chuàng)同寫(xiě)，讓孩子們的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力得到了充分的鍛煉，也讓孩子們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加積極。因此，直到今天，廖實(shí)每年依然會(huì)在班里開(kāi)展這樣的活動(dòng)。

熱情赴鄉(xiāng)教，春風(fēng)化雪寒

2015年，廖實(shí)爭(zhēng)取到去安陸市雷公鎮(zhèn)羅廟小學(xué)支教的機(jī)會(huì)，那是他職業(yè)生涯中最難忘的兩年。如今每每聊到這段經(jīng)歷，廖實(shí)無(wú)不感謝自己當(dāng)年的選擇，因?yàn)樵谶@里，他邂逅了數(shù)十個(gè)天真無(wú)邪的孩子，也拯救了一個(gè)受傷的靈魂。

曾經(jīng)，鄉(xiāng)村支教對(duì)于廖實(shí)，不過(guò)是別人的故事。初往羅廟小學(xué)，廖實(shí)對(duì)這里的條件一無(wú)所知，懷著滿腔熱情，直到站在校門(mén)前的那刻，他打起了退堂鼓。這是一所偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校，距離最近的鎮(zhèn)也有好幾公里，學(xué)校僅有100多名學(xué)生，半數(shù)的老師已經(jīng)年過(guò)半百，別說(shuō)像樣的教學(xué)樓與操場(chǎng)，就連教室的電燈都沒(méi)有配備齊全。

上午，廖實(shí)迎來(lái)新學(xué)校的第一堂課，想著兩年將在這里度過(guò)，他怎么也打不起精神。但當(dāng)他站上講臺(tái)，迎接他的卻是最洪亮的問(wèn)好，“起立，老師好！”講臺(tái)之下，他看到的是數(shù)十雙純真又渴望的眼神。他不禁反思：這里條件雖苦，但是這里的孩子卻有著對(duì)學(xué)習(xí)最深的渴望，他們不就是教師的幸福來(lái)源嗎？于是，他重新調(diào)整狀態(tài)，用最飽滿的熱情迎接每一堂課。

某次課間，廖實(shí)偶然聽(tīng)到兩個(gè)孩子在聊天，“新來(lái)的老師太有趣了，連性格最古怪的小文都被他逗笑了?！薄靶∥?？”廖實(shí)想了想，好像班里的確有個(gè)叫小文的男生，他一個(gè)人坐在教室最后一排的角落，平時(shí)也不怎么喜歡和人說(shuō)話，難怪自己對(duì)他沒(méi)什么印象。

一開(kāi)始，廖實(shí)以為小文只是單純內(nèi)向，但慢慢地，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)男孩很敏感，不僅不愛(ài)說(shuō)話，也不敢與別人對(duì)視，甚至常常因?yàn)橐恍┬∈屡c其他同學(xué)大打出手，難怪孩子們會(huì)說(shuō)他“性格古怪”。在向一位老教師打聽(tīng)情況后，廖實(shí)才知道，小文很小的時(shí)候，爸爸就失蹤了，至今音訊全無(wú)，媽媽迫于壓力改嫁，他只好與奶奶相依為命，親情的缺失，讓小文逐漸變得冷漠。

小文的經(jīng)歷讓人同情，作為老師，廖實(shí)決心做點(diǎn)什么幫幫他。于是在那年冬天，廖實(shí)第一次造訪了小文家。奶奶在清理著門(mén)前的積雪，看到廖實(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便出門(mén)迎接，接著又進(jìn)屋為他沏上熱茶。廖實(shí)環(huán)視這個(gè)破落的屋子，竟找不到一件像樣的家具，到處布滿灰塵，唯有幾張小文的獎(jiǎng)狀孤零零地貼在墻上最顯眼的位置。那大概是奶奶最珍視的東西吧，廖實(shí)心想。

當(dāng)奶奶端著茶走出來(lái)，小文也跟在她的身后。奶奶笑著感謝廖實(shí)對(duì)小文的上心，但聊著聊著，卻又突然哽咽了，“小文命苦，從小就沒(méi)有父母的陪伴，現(xiàn)在我還能勉強(qiáng)照顧兩年，這以后該怎么辦？”

廖實(shí)心里很受觸動(dòng)，他對(duì)奶奶和小文說(shuō)：“小文是個(gè)懂事的孩子，以后一定能照顧好自己，照顧好奶奶。既然我是他的老師，你們有什么困難一定告訴我，我會(huì)盡力幫助你們?！?/p>

那天后，廖實(shí)總會(huì)刻意關(guān)注小文，課上給予他更多展示自己的機(jī)會(huì)，課后也時(shí)常陪他聊天，送他回家。班里，廖實(shí)囑托其他孩子多關(guān)心、包容小文，讓他感受到集體的溫暖。很快，小文變得自信，課上敢發(fā)言，課下也愿意與人交流了。漸漸的，廖實(shí)發(fā)現(xiàn)，小文眼神里的膽怯正在褪去，取而代之的是樂(lè)觀與希望。

第二年的春天，廖實(shí)再一次造訪了小文家，欣慰地向奶奶講述小文的變化。臨走時(shí)，小文對(duì)廖實(shí)說(shuō)：“老師，我送送你吧?！绷螌?shí)笑了笑，隨他一同走在鄉(xiāng)間小路上。田野間，冰雪慢慢消融，廖實(shí)知道，雪融后，春天就會(huì)暖和多了。