分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

李遠(yuǎn)紅

分層教學(xué)法是在我國(guó)教育體制改革中和全面實(shí)施素質(zhì)教育中引入的一種教學(xué)方法，對(duì)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、完善學(xué)生品格、促進(jìn)教學(xué)效果提升等方面具有重要意義。在高校體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，能使全體大學(xué)生能夠按照高校培養(yǎng)目標(biāo)在不同層面上得到培養(yǎng)和發(fā)展。本文介紹了分層教學(xué)法的理論依據(jù)和應(yīng)用意義，探究在高校體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的策略，以期進(jìn)一步改進(jìn)我國(guó)高效體育教學(xué)質(zhì)量。

1 分層教學(xué)法概述

體育分層教學(xué)法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是根據(jù)學(xué)生自身知識(shí)水平，能力水平，身體素質(zhì)、智力水平的不同，任課教師針對(duì)性地進(jìn)行分類分層分組區(qū)別教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生能夠更快更好達(dá)成不同教學(xué)目標(biāo)的一種方法。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)。（1）“以人為本”理念。主張以學(xué)生為重點(diǎn)，尊重、重視、理解、愛護(hù)學(xué)生，提升并發(fā)展學(xué)生的自我價(jià)值。這就要求高校體育教師要以促進(jìn)學(xué)生的不同個(gè)性發(fā)展為根本，在分析學(xué)生的個(gè)體性差異情況的基礎(chǔ)上，制定出個(gè)性化、有針對(duì)性的教學(xué)方案。（2）“因材施教”的教育理念?！耙虿氖┙獭敝饕ㄟ^(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體性差異，充分尊重學(xué)生的不同，采取分層對(duì)待的教學(xué)方法，這就對(duì)高校教師提出了新的要求。在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生不同的情況特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)和組織方法。（3）“全面性”原則。強(qiáng)調(diào)教學(xué)方案的完整性和可操作性，在各個(gè)層面全面思考，詳細(xì)探究完成課程的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，全面培養(yǎng)人才。這就要求高校教師要以學(xué)生為主體，整體把握教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的發(fā)展程度出發(fā)，分層策略，因人施教，使所有層次的學(xué)生都得到最全面的發(fā)展。

2 分層教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1 有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育

核心素養(yǎng)發(fā)展的提倡以來(lái)，素質(zhì)教育開始成為教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的綜合能力，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。教學(xué)課堂是素質(zhì)教育實(shí)施的主要陣地，體育教學(xué)是學(xué)生身心全面發(fā)展的重要內(nèi)容。體育教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，可有效避免“一刀切”教學(xué)模式，能夠切實(shí)滿足大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)方面的現(xiàn)實(shí)需求，有助于促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性及身心健康發(fā)展，從而不斷提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

2.2 有利于教師因材施教

學(xué)生受自身身體條件、家庭環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境的影響，其體育學(xué)習(xí)能力、理解領(lǐng)悟能力等不盡相同，不同學(xué)生對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容所吸收的課堂知識(shí)也存在個(gè)體差異性。分層教學(xué)法要求任課教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技能水平、心理動(dòng)態(tài)、接受能力等出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同將學(xué)生劃為不同的小組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整優(yōu)化，系統(tǒng)全面的制定不同層次評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)方案，綜合發(fā)展學(xué)生的能力。

2.3 有助于提升教學(xué)效果

在高校體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，促使體育教師與學(xué)生開展充分交流，來(lái)了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與心理預(yù)期，從而對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到每組的教學(xué)目標(biāo)，提升每個(gè)學(xué)生自身的體育能力。將體育能力相近的學(xué)生編進(jìn)同一個(gè)組，有助于降低不同能力的學(xué)生的心理落差，通過(guò)相同能力水平的學(xué)生互相幫助、互相監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)同組學(xué)生體育能力的共同提升。還有助于教師發(fā)現(xiàn)同組學(xué)生的共性問(wèn)題，進(jìn)行集中教授和解決問(wèn)題，降低教學(xué)成本，有利于教師發(fā)揮教學(xué)技巧，增強(qiáng)體育教學(xué)效果。

3 高校體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐

在實(shí)施高校體育教學(xué)前，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與特征來(lái)展開教學(xué)，最大化提升課堂教學(xué)效果。主要步驟如下。

3.1 劃分學(xué)生層次，分類指導(dǎo)

體育教師在原教學(xué)班采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)前，首先要盡可能了解每一位大學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和心理目標(biāo)。通?？梢圆捎脗€(gè)別訪談、調(diào)查問(wèn)卷、群體反饋等方式進(jìn)行摸底，詳細(xì)分析不同學(xué)生的資料，并分類歸檔。根據(jù)摸排的結(jié)果，將學(xué)生分成優(yōu)、中等、較低三個(gè)層次。較優(yōu)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力強(qiáng)、思維活潑，有創(chuàng)新精神，不局限于吸收常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容、不滿足于常規(guī)的教學(xué)步驟。中等層次的學(xué)生，能基本完成課標(biāo)規(guī)定的要求，能較好運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展訓(xùn)練。低層次的學(xué)生即學(xué)困生，他們受自身身體素質(zhì)及種種主客觀因素的影響，對(duì)體育活動(dòng)感覺困難較多，不能完成課程目標(biāo)。確定不同層次目標(biāo)后，教師進(jìn)行不同層次的教學(xué)與指導(dǎo)，使各類學(xué)生得到充分的練習(xí)和發(fā)展。

3.2 設(shè)定層次化教學(xué)目標(biāo)

體育教師針對(duì)摸底、測(cè)試后重新組建的班級(jí)參照教學(xué)大綱制定不同的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的自身?xiàng)l件與階段目標(biāo)科學(xué)的融合在一起，采取差異化教學(xué)。對(duì)運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較低的學(xué)生，將標(biāo)準(zhǔn)降低為知識(shí)理解和初級(jí)動(dòng)作的掌握，以逐步提高這些學(xué)生的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能。對(duì)運(yùn)動(dòng)能力中等的學(xué)生，應(yīng)逐步提高教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)難度高一點(diǎn)的動(dòng)作或速度。對(duì)運(yùn)動(dòng)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高動(dòng)作難度和熟練運(yùn)用技巧的要求，以培養(yǎng)高精尖型人才。例如跳高的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)可以分成以下層次：簡(jiǎn)單掌握助跑、起跳、過(guò)竿、落地的基礎(chǔ)動(dòng)作，然后逐步過(guò)渡到優(yōu)化助跑路線、規(guī)范起跳動(dòng)作、過(guò)竿時(shí)轉(zhuǎn)體，提升高度等等。

此外，因?yàn)轶w育教學(xué)中動(dòng)作的學(xué)習(xí)是在不斷糾錯(cuò)、重復(fù)練習(xí)中達(dá)成的，因而教學(xué)要注意按照循序漸進(jìn)的原則，從低到高、從易到難，一個(gè)目標(biāo)達(dá)成后再確定上一級(jí)目標(biāo)，最終達(dá)成總目標(biāo)。

3.3 制定靈活性教學(xué)方法

教學(xué)方法中，激勵(lì)扮演著重要的角色。在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師也需要運(yùn)用激勵(lì)法充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)層次水平較低的大學(xué)生側(cè)重其心理建設(shè)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣，以提高其發(fā)展的自信心，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。對(duì)體弱和心理素質(zhì)差的學(xué)生要特別關(guān)注，不可強(qiáng)行施壓要求達(dá)成課程目標(biāo)，以免打擊上課積極性;對(duì)層次水平較高的大學(xué)生要減少理論講解，注重課堂教學(xué)實(shí)踐和個(gè)性化指導(dǎo)。多提供鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)他們對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解并學(xué)以致用進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助其自發(fā)探索和掌握新知識(shí)和新技能，最終實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提升的目的。另外，教學(xué)中的分層互動(dòng)也不可忽視。每個(gè)層次都是一個(gè)小群體，師生之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生之間的互幫互助，由優(yōu)秀學(xué)生示范重點(diǎn)實(shí)踐內(nèi)容，可以有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

在課程步驟上，體育教師還可以劃分鞏固練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)以及復(fù)習(xí)練習(xí)等部分，對(duì)不同部分展開隨堂測(cè)驗(yàn)，并及時(shí)指出并解決存在的問(wèn)題。

3.4 實(shí)施分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，是將被評(píng)價(jià)的對(duì)象按照“對(duì)某一部分知識(shí)內(nèi)容的掌握程度”從高到低進(jìn)行排列。雖然能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)某一部分的知識(shí)的掌握程度，但不能做到因人而異，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的真實(shí)素質(zhì)，不符合現(xiàn)代教育滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的要求。因此，需要實(shí)施分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法，真實(shí)地評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生真實(shí)的潛能和學(xué)習(xí)成果。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)較低層次學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，及時(shí)肯定他們的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作和點(diǎn)滴進(jìn)步，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高上體育課的積極性。對(duì)較高層次學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)注重縱向比較，評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)能力和水平的提升，幫助解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高體育項(xiàng)目的專業(yè)性。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將分層教學(xué)方法和新型體育觀念融入到高校體育教學(xué)中，能讓每一位學(xué)生都能“摘到桃子”，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心、提高進(jìn)步的動(dòng)力，有效提升了高校體育教學(xué)效果。符合我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展要求和發(fā)展方向，為我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

（作者單位：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）