基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練研究

潘海琪（永寧鎮(zhèn)中心小學）

基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練研究

潘海琪
（永寧鎮(zhèn)中心小學）

簡要分析微課的含義，以及微課設計原則，然后研究小學數(shù)學邏輯思維微課設計，微課功能結(jié)構(gòu)與微課界面設計。

小學數(shù)學；數(shù)學邏輯思維；微課

在新課程背景下，實施素質(zhì)教育教學的重要內(nèi)容之一便是培養(yǎng)學生的實踐應用能力和鍛煉學生心理能力。而要想培養(yǎng)學生綜合能力和智力，就必須關(guān)注和發(fā)展學生的邏輯思維能力。而數(shù)學是一門非常注重邏輯性、系統(tǒng)性以及嚴謹?shù)膶W科，有助于鍛煉學生的邏輯思維能力以及其他綜合能力。因此，教師在進行小學數(shù)學課堂教學時，需要做好微課設計，為學生提供更多的參與機會，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而有效提高思維邏輯能力以及解題能力。

一、微課的含義

網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展，在一定程度上推動了新課程改革的實施。而微課作為課堂教學的一項重要輔助方式，能夠優(yōu)化教學流程以及課堂中師生互動方式，借助網(wǎng)絡技術(shù)，打破了傳統(tǒng)課堂中基礎(chǔ)的教學結(jié)構(gòu)，是一種更加新型的教學方式。微課的概念起源于國外，Dacid Penrose認為若是將微課與相關(guān)的作業(yè)和討論結(jié)合實施教學，便可以更好地達到與課堂授課時一樣的效果。而隨著國內(nèi)外學者的深入研究以及進行的相關(guān)實踐，其含義也在不斷地豐富發(fā)展著，筆者看來，微課實質(zhì)上是針對某個教學環(huán)節(jié)或者是某個具體知識點來進行的教學設計，以微視頻為教學核心，具備完整的知識結(jié)構(gòu)。

二、微課設計原則

1.主體性

小學數(shù)學教師在進行微課設計的時候，需要樹立學生為主體的教學觀念。這是因為，只有學生處于主動學習狀態(tài)的情況下，思維才會更加活躍，才能更好提高學生的邏輯思維能力。因而，教師通過數(shù)學微課進行教學時，需要充分發(fā)揮學生的主體性作用。創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)設良好的問題情境，從而引導學生進行主動探究學習。教師充分調(diào)動學生的積極性，引導學生進行實踐參與，能夠使學生在愉快的學習中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考質(zhì)疑，從而加深對數(shù)學知識的理解，從而提升邏輯思維能力。

2.時間性

微課設計一般一個課程只會關(guān)注一個知識點，而同時由于小學生的特點，難以長時間集中注意力。因此，在進行微課設計時，需要有時間觀念，每個課程內(nèi)容的設計都應盡量控制在十分鐘以內(nèi)，從而避免時間過長、學生注意力分散以及內(nèi)容過泛的現(xiàn)象。

3.完整性、針對性

即便是微課設計，也應當是完整而具體，且有針對性。課程需要分為課程導入、學習、小結(jié)以及課后練習四個部分，或者是適當進行課外學習等。同時需要進行目的性較強的邏輯思維訓練，科學合理的教學過程設計，從而創(chuàng)設合適的教學情境，比如說提供或者組織各種探索性問題來引導學生進行邏輯思維訓練。也可以引導學生進行互動合作、相互促進、相互補充，從而提高邏輯思維的層次。

三、小學數(shù)學邏輯思維微課設計

1.微課功能結(jié)構(gòu)

在小學數(shù)學教學中，進行邏輯思維訓練微課設計時，需要為學習者提供清晰、統(tǒng)一的方向，從而幫助學生快速掌握數(shù)學課程框架，在學習中慢慢構(gòu)建自己的數(shù)學知識系統(tǒng)。而微課資源一般都是基于Flash的微課件、學習任務單、知識地圖以及相應的邏輯思維練習組成。其中基于Flash的微課件是微課中的重點內(nèi)容，一般包含了課程輔助以及課程學習兩個模塊的內(nèi)容。這兩個模塊的內(nèi)容是相輔相成的，在基于Flash的微課件的微課資源中，更為突出教學趣味性，從而使學生能夠處于愉快的學習氛圍中，更好地發(fā)現(xiàn)問題解決方法與提升數(shù)學邏輯思維能力。

2.微課界面設計

微課使用對象是小學生，同時必須要通過網(wǎng)絡媒體去實現(xiàn)，因而在進行微課設計時，需要充分考慮到小學生的年齡特點以及認知能力水平。小學生電腦操作能力并不是很強，因此，需要有方便的操作以及簡單明顯的引導才能更好地讓他們使用微課學習。同時在微課設計時，需要注重色彩以及設計一些畫面感較強的圖像。一般微課界面設計主要需要考慮四個方面的內(nèi)容：（1）導航設置。微課首頁設計需要簡單明了，除了必要的標題外，便是每個模塊的文字名稱按鈕，對相應部分內(nèi)容進行鏈接；（2）按鈕設計。為了方便使用，可以設置文字按鈕、圖形按鈕以及立體式按鈕等；（3）頁面布局。進行頁面布局時，需要充分考慮學生特點以及需求，小學生對于色彩鮮艷的圖片類素材會更感興趣，而不是大篇幅的文字描述，因此，為了吸引學生注意力和學習興趣，在進行頁面布局時，文字要適量，適當增加圖片；（4）交互設計。在微課設計當中，微課教學內(nèi)容和學生之間進行的交互主要是通過菜單選項、導航設置以及按鈕設計來實現(xiàn)。

總之，在小學數(shù)學教學中，引入微課，不僅可以豐富小學生學習資源，同時還能夠有效開拓小學數(shù)學學習方式。因此，小學數(shù)學教師在進行微課設計時，應當注重小學生在教學中的主體性地位，基于微課設計的基本原則來進行實踐教學，從而提升小學生的邏輯思維能力。

［1］喬燕.基于微課的小學數(shù)學邏輯思維訓練研究［D］.山西師范大學，2015.

［2］楊黎敏.小學數(shù)學微課的設計及應用研究［D］.杭州師范大學，2015.

·編輯王團蘭