李韻君

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中，特別地提出了“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”，各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求中也不同程度地提到了如何運(yùn)用詞語對(duì)其進(jìn)行講解和說寫訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生的語言和思維能力等多個(gè)方面的意義。筆者主要是希望通過以多種呈現(xiàn)詞語的形式，達(dá)到通過輔助學(xué)生喚醒自己的寫作思路，豐富其對(duì)習(xí)作的表達(dá)能力，并通過引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用這種習(xí)作的方法，描述個(gè)人對(duì)生活熱點(diǎn)、社會(huì)新鮮事物的觀察和看法等習(xí)作技巧訓(xùn)練的研究，降低習(xí)作的難度，提高學(xué)生的口頭及書面表達(dá)能力與邏輯思維能力，從中感受到成功的喜悅與樂趣，激發(fā)應(yīng)用詞語進(jìn)行習(xí)作的興趣，增強(qiáng)克服困難的信心，并主動(dòng)積累語言素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷增強(qiáng)語文應(yīng)用意識(shí)，提高讀寫說能力。

【關(guān)鍵詞】語文;詞語積累;好詞佳句;讀寫能力;喚醒;興趣

作文課堂教學(xué)有三個(gè)重要的方面：“有寫作動(dòng)機(jī)”“有東西可寫”“能夠?qū)懗鰜怼?，但現(xiàn)在的學(xué)生往往在三個(gè)方面都會(huì)碰到困難。一般主要體現(xiàn)為面對(duì)習(xí)作的要求，找不到自己可以寫的內(nèi)容;找到可以寫的內(nèi)容，卻不會(huì)充分地運(yùn)用積累的話語，表現(xiàn)具體的社會(huì)生活和見聞，甚至還會(huì)因?yàn)槿狈β?lián)想力和創(chuàng)造性的想象能力，導(dǎo)致在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)對(duì)于情感的充分抒發(fā)和對(duì)于思維的表達(dá)的“斷鏈”問題。即使是平常表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也有時(shí)由于自己沒能很好地運(yùn)用鮮活的話語，而嚴(yán)重影響了他們對(duì)新形成的社會(huì)、生活和事物等現(xiàn)象的理解和表述。更可怕的是，學(xué)生的習(xí)作難度因此也降不下來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中特別提出了“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”，各學(xué)段目標(biāo)要求中也明確要求：“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”（第一學(xué)段）;“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”（第二學(xué)段）;“運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容?！保ǖ谌龑W(xué)段）。這些目標(biāo)均不同程度提到了運(yùn)用詞語進(jìn)行說寫訓(xùn)練在發(fā)展語言與思維能力方面的作用。

可見，詞語在習(xí)作教學(xué)過程中起著重要的媒體性作用，可惜的是長期以來卻被人所忽略。筆者希望通過以多種呈現(xiàn)詞語的形式，達(dá)到通過輔助學(xué)生喚醒自己的寫作思路，豐富其對(duì)習(xí)作的表達(dá)能力，并通過引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用這種習(xí)作的方法，描述自己個(gè)人對(duì)于生活熱點(diǎn)、對(duì)社會(huì)新鮮事物的觀察和看法，從而降低學(xué)生的習(xí)作難度，并同步培養(yǎng)學(xué)生在邏輯思維中的能力與邏輯思考技巧，從中體驗(yàn)到成功的快樂與幸福，激發(fā)應(yīng)用詞語進(jìn)行習(xí)作的興趣，增強(qiáng)克服困難的信心，并主動(dòng)積累語言素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷增強(qiáng)語文應(yīng)用意識(shí)，提高讀寫說能力。

一、課堂上以多種詞語表達(dá)和呈現(xiàn)的方式，指導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行閱讀和積累

第一，開展課堂教學(xué)的觀測(cè)，探討課堂教學(xué)中詞語的積累和學(xué)生閱讀綜合能力的培養(yǎng)相互結(jié)合。詞語的積累不只是單純地依靠于課外的閱讀，更重要的是在課堂教學(xué)中推動(dòng)和提升學(xué)生的積累性。為深入認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中借助詞語積累與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的各種表達(dá)形式、方法和實(shí)踐效果，筆者開展“字詞積累與學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)”的課堂觀察。通過多次觀察，發(fā)現(xiàn)老師在日常的精讀課堂上若是注重啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生在文中積累一個(gè)關(guān)鍵詞語并且引導(dǎo)學(xué)生加以運(yùn)用，在練筆的環(huán)節(jié)中學(xué)生所表達(dá)出來的文本就更加豐富，用詞也會(huì)更加生動(dòng)。而一些在課堂中特別善于進(jìn)行詞語的積累與歸納分析的學(xué)生，他們?cè)趯懽髂芰Ψ矫娴乃刭|(zhì)也往往比較高于那些不愛閱讀而且不太重視知識(shí)積累的同學(xué)?？磥?，詞語的深入理解與積累可以對(duì)學(xué)生品讀句子、理解篇章都具有很好的幫助。用好詞語去仿寫，既起到了豐富學(xué)生知識(shí)積累的功能，又增強(qiáng)了學(xué)生的語文讀寫技巧。

第二，充分利用課堂教學(xué)和手邊的閱讀資料，調(diào)動(dòng)大家對(duì)詞語的積累和運(yùn)用的興趣。想讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，積累語言中的好詞佳句，首先必須要向?qū)W生展示豐富的詞語。為了充分豐富學(xué)生的閱讀數(shù)量，利用每日早讀、課前三分鐘及每周的班隊(duì)活動(dòng)課等多處地點(diǎn)和時(shí)間，將有趣的小故事、優(yōu)美的文章，以學(xué)生所喜歡的形式呈現(xiàn)在他們面前，指導(dǎo)大家認(rèn)真進(jìn)行閱讀和好詞佳句的積累。每一節(jié)日常的新課教學(xué)中，開展一些比比、說說的小型競賽，讓學(xué)生在認(rèn)真地去閱讀這一節(jié)新課文的同時(shí)，快速地把本節(jié)新課文中的一些巧妙詞匯都積累了起來，然后再通過投影等方式與其他同學(xué)進(jìn)行交流。經(jīng)過了很長一段時(shí)間的教育和引導(dǎo)，學(xué)生不但培養(yǎng)了在閱讀的過程中自動(dòng)和認(rèn)真地去研究積累各種好詞佳句的良好習(xí)慣，還促使他們更加能夠深入地研究和分析得出這些好詞佳句在文中的意義和功效，體會(huì)和認(rèn)識(shí)到了如何使他們的用詞準(zhǔn)確，對(duì)于改善和提高他們的寫作效率具有很大的意義和幫助。因而，他們?cè)谧x文和寫作中逐漸地掌握了如何積累好的詞語，運(yùn)用這些詞語豐富自己習(xí)作的形式和內(nèi)容。如，認(rèn)真學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，學(xué)生積累了不少描寫人物神情、心理活動(dòng)等詞語，“靦腆”“得意洋洋”“迫不及待”等，在單元小練筆中，不少同學(xué)在描寫人物時(shí)候自動(dòng)用上從課文中積累的詞語，寫出的文章更注重細(xì)節(jié)刻畫，讀來更生動(dòng)了。

第三，通過對(duì)精妙詞語的積累、理解，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刂亟M和運(yùn)用，降低了習(xí)作的教學(xué)與寫作難度，提升學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力。一是摘抄一些精妙的詞句。我們既可以直接從課堂上摘錄自己在課堂中學(xué)習(xí)得到的好詞佳句，又可以從自己身邊的同學(xué)和教師的精彩發(fā)言中捕捉精妙的話語，還可以從課外閱讀書籍中摘錄自己所學(xué)得的好詞佳句;二是開辟“好詞欣賞”專欄。在課室宣傳欄上開辟一個(gè)“好詞欣賞”專欄，為每位學(xué)生打造一片“好詞”的展示天地，讓大家自由展示積累到的好詞佳句，還可以輪流朗讀、表演，鼓勵(lì)大家將自己最喜歡的好詞佳句與大家一起學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流分享;三是評(píng)選優(yōu)秀摘抄本。“不動(dòng)筆墨不讀書”，每兩周都至少需要認(rèn)真地檢查一次學(xué)生摘抄筆記的情況，既要認(rèn)真地檢查其所寫筆記的數(shù)量，也要檢查實(shí)踐運(yùn)用（仿寫、造句等）的情況。在評(píng)選的過程中，學(xué)生不僅可以互相觀看和彼此進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以互相交流自己對(duì)于這些詞語、句子、仿寫文段的看法，或者對(duì)此給予充分表揚(yáng)或者給予批評(píng);四是定期組織開展與教育有關(guān)的競賽活動(dòng)，評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生自主積累詞語的積極性和運(yùn)用詞語的準(zhǔn)確性。