優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的方法(1)

孫培東

在小學(xué)作文教學(xué)中，提高寫作教學(xué)的效率，從整體上提升學(xué)生的寫作能力，需要教師運用科學(xué)的教學(xué)方法，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，有針對性地指導(dǎo)。首先，教師要明確小學(xué)作文教學(xué)的訓(xùn)練要點，明確教學(xué)重心。然后，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生寫作方面的不足，給予有針對性的指導(dǎo)，解決作文中的問題，以不斷提升學(xué)生的寫作能力。

一、指導(dǎo)學(xué)生在作文中真實表達(dá)

在優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的過程中，教師先要了解學(xué)生作文中的典型問題。很多學(xué)生會習(xí)慣性地在作文中描述虛假內(nèi)容，不是內(nèi)心真實的想法，有明顯的編造痕跡，讓讀者覺得空洞乏味。產(chǎn)生這樣的問題，教師應(yīng)當(dāng)反思，在平時的作文訓(xùn)練中，沒有將講真話、說實話作為寫作訓(xùn)練的要點，總是灌輸各種寫作知識，導(dǎo)致學(xué)生寫作時只寫該寫的東西，而不是寫想寫的東西，這個問題亟待解決。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)真實的想法與感受，這樣寫作時才能文思如泉涌，讀者也愛看。不僅如此，這樣的寫作練習(xí)有助于學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣，和作文成為好朋友，向它傾吐心事，寫作的熱情會更高漲。

教師要分析學(xué)生的作文，杜絕作文中的虛假表達(dá)，鼓勵他們抒發(fā)真情實感。比如，寫理想，不要總寫一定要考上名牌或重點大學(xué)，要允許學(xué)生當(dāng)木匠，允許學(xué)生做快樂的馬車夫……如果這類理想或者職業(yè)能給學(xué)生的生活帶來快樂，并且是他們內(nèi)心向往的，就值得寫;寫父親，可以寫無處不在的親情和感動，也可以寫隔閡、陌生和深深的代溝，這些沖突是學(xué)生在生活中真實發(fā)生的，讓學(xué)生描寫自己真實的經(jīng)歷，表達(dá)會更生動;寫人物的特點，可以寫勤奮、刻苦、團(tuán)結(jié)等優(yōu)良品質(zhì)，也可以表現(xiàn)獨特的一面：比如不茍言笑中的善良、內(nèi)向中的熱情、犟脾氣中的真誠等。教師要盡量避免學(xué)生在作文中杜撰或者編造，鼓勵他們真實地表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的思維

很多時候面對具體的作文主題，學(xué)生找不到寫作方向，沒有合適的寫作素材，導(dǎo)致寫作時不知道該寫什么，障礙重重。教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，激活學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生從作文主題出發(fā)，找到合適的素材。教師可以創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到激活學(xué)生寫作思維的目的，積累多樣化的寫作素材，進(jìn)而寫好文章。同時，情境可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，融入到自己的生活中，找到寫作與生活的關(guān)聯(lián)，在作文中書寫真實的生活。有了良好的開端，學(xué)生寫作時會更加投入，這樣才能寫出質(zhì)量更高的作文。

比如，教學(xué)“我想對您說”，指導(dǎo)學(xué)生寫有關(guān)“親情”的作文，學(xué)生如果一時沒有寫作思路，教師不妨用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的作文情境，播放《“精彩極了”和“糟糕透了”》中提到的內(nèi)容，如母親雨天送雨衣的鏡頭、父親在“我”生病時喂飯的鏡頭、母親摸黑步行兩公里為“我”買新鮮牛奶的鏡頭……還可以放大父母親臉上的皺紋、頭上的白發(fā)……看著這些畫面，很多學(xué)生受到觸動，紛紛想到在生活中和父母相處的細(xì)節(jié)，就有了寫作素材和寫作思路。有了良好的教學(xué)情境的激發(fā)，再讓學(xué)生寫作，學(xué)生的表達(dá)欲望會更加強烈，寫作過程也更為順暢。

三、組織游戲活動，激發(fā)學(xué)生的興趣

教師可以設(shè)計一些輕松有趣的游戲，以創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，基于真實的活動經(jīng)歷寫作。教師可以嘗試不同的游戲類型，除了將學(xué)生帶到戶外進(jìn)行體育游戲外，還可以在室內(nèi)組織智力類游戲活動。這類游戲?qū)W(xué)生的思維能力提出了要求，可以激活學(xué)生的思維。在組織這類游戲時，教師要介紹游戲規(guī)則和活動方式，學(xué)生只有熟悉游戲規(guī)則，才能更好地參與游戲。同時，教師可以布置一些任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)參與游戲，他們的積極性更高，注意力更加集中，體驗也更充分，這些都會為后續(xù)的寫作奠定了基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)《記一次游戲》，教師可以先組織學(xué)生參與游戲活動?？梢园褜W(xué)生分為ABCD四組，A組的學(xué)生寫時間（比如早上、2021年等），B組學(xué)生寫人物（比如我、孫悟空等），C組學(xué)生寫在什么地方（比如在美國、在月球上等），D組學(xué)生寫干什么（比如喂雞、看報紙、畫畫等），然后將四組學(xué)生的信息組合起來，形成一個完整的句子。明確游戲規(guī)則后，學(xué)生就可以張開想象的翅膀，開動腦筋，在紙條上寫出別出心裁的內(nèi)容。學(xué)生展開了聯(lián)想，寫出了讓人捧腹大笑的內(nèi)容，游戲氣氛非?；钴S。最后，全班推選出三個最有趣的句子，作為游戲獲勝的前三名。整個游戲過程輕松有趣，學(xué)生充分發(fā)揮了想象力，做完游戲，教師讓學(xué)生寫下這次游戲活動的過程，還要抒發(fā)感受和體驗。

四、提出問題，提升學(xué)生的探究能力

教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，營造輕松有趣的寫作氛圍，還要激活學(xué)生的思維，尤其重要的是提高學(xué)生的分析探究能力。學(xué)生只有具備思考能力，才能對很多社會現(xiàn)象有自己的解讀和感悟，進(jìn)而寫成文章。這些內(nèi)容可以給文章增光添彩，讓文章更具可讀性。隨著寫作訓(xùn)練的不斷深入，教師要逐漸提升學(xué)生分析問題的能力和解決問題的能力，組織有針對性的寫作訓(xùn)練活動，激活學(xué)生的思維，提升作文水平。

例如，教學(xué)《筆尖流出的故事》，教師可以“留守兒童”為話題讓學(xué)生寫作。為了找到寫作素材，并且引發(fā)學(xué)生對這個話題的思考，教師可以設(shè)計以下作文訓(xùn)練方案：找出班級中的留守兒童，了解這位同學(xué)的基本情況，如父母雙雙出外打工，家中只有年邁的爺爺奶奶;可以親自去一趟這個同學(xué)的家中，同他的爺爺奶奶聊一聊，或和他的父母親通電話，深入了解“留守兒童”的生活現(xiàn)狀，寫一篇以“留守兒童”為話題的文章，思考“留守兒童”這個問題產(chǎn)生的社會原因，要融入思考和情感。這樣的作文訓(xùn)練主題可以引發(fā)學(xué)生對社會問題的關(guān)注，能夠提高學(xué)生的觀察能力，是高階作文訓(xùn)練的有效方式。