高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)微技能探究

【摘要】當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多種英語(yǔ)能力，推進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)形成及成長(zhǎng)，而在英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)變的教育背景下，高考整體的命題思路與題型結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著變化，為了綜合鍛煉學(xué)生的多種英語(yǔ)技能，高中英語(yǔ)教師要強(qiáng)調(diào)通過(guò)有效的課堂組織方式既引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)理論知識(shí)，也全方位地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)是綜合培養(yǎng)學(xué)生多種英語(yǔ)技能的重要教學(xué)手段之一，本文主要探究了高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)微技能的實(shí)踐策略，以及課堂授課方法及講課方式的提出，以期使高中英語(yǔ)的教學(xué)得到改進(jìn)與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);技能

【作者簡(jiǎn)介】李秋欽（1983.11-），女，漢族，福建福州長(zhǎng)樂(lè)人，福建省長(zhǎng)樂(lè)第二中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀理解來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀技能與分析能力，也要通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在高考持續(xù)改革的背景下，讀后續(xù)寫(xiě)題型即是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入能力和語(yǔ)言輸出能力的強(qiáng)調(diào)。為了促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展，教師要有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)技能，同時(shí)也要通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化，綜合鍛煉學(xué)生的多種英語(yǔ)應(yīng)用能力，促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的建立與成長(zhǎng)。作為一線英語(yǔ)教師，要不斷探索研究適合學(xué)生實(shí)際的、有效的讀后續(xù)寫(xiě)技能。通過(guò)各種讀后續(xù)寫(xiě)微技能的實(shí)踐探究，提升學(xué)生對(duì)所要續(xù)寫(xiě)文本的閱讀理解的有效性，從而幫助學(xué)生熟練地將語(yǔ)言的輸入和輸出進(jìn)行轉(zhuǎn)換，最終表現(xiàn)為寫(xiě)作水平的提升。在該種閱讀與寫(xiě)作融合的背景下既能通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作能力的提高，也能在多種能力練習(xí)背景下推進(jìn)學(xué)生多種語(yǔ)言技能的產(chǎn)生與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理解與習(xí)作的緊密連結(jié)，提高英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

一、讀后續(xù)寫(xiě)微技巧培養(yǎng)的必要性

首先，在以往的教學(xué)模式中，高中英語(yǔ)教學(xué)會(huì)受到傳統(tǒng)上課模式的影響，其整體的課堂構(gòu)建片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽視了對(duì)于學(xué)生進(jìn)行多種技能的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，新高考中英語(yǔ)題類(lèi)型也發(fā)生了變化，讀后續(xù)寫(xiě)新題型的出現(xiàn)綜合考驗(yàn)了學(xué)生的閱讀分析技能與寫(xiě)作本領(lǐng)，同時(shí)也對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合的必然要求。

其次，在英語(yǔ)教學(xué)課堂中，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織可以更好地鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)技能，使其掌握高考英語(yǔ)考查的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，由于讀后續(xù)寫(xiě)涉及對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力和思維品質(zhì)的考查，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇內(nèi)容的拓展，也強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確語(yǔ)言的應(yīng)用，通過(guò)教師的教授課程實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)技巧的培養(yǎng)可以改善以往教學(xué)過(guò)程中重視閱讀分析、輕視寫(xiě)作能力的教學(xué)弊端，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的融合，也能幫助學(xué)生在讀寫(xiě)進(jìn)程中鍛煉思維方式，正確看待問(wèn)題及剖析問(wèn)題，從而樹(shù)立正確的人生觀及價(jià)值觀。

讀后續(xù)寫(xiě)微技能的培養(yǎng)，可以輔助學(xué)生通過(guò)靈驗(yàn)的技巧，提升閱讀理解的速度及正確率，精確掌握文本故事情節(jié)，理清寫(xiě)作路徑，建立正能量的人生觀及價(jià)值觀。擺脫傳統(tǒng)講課模式下在進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作教學(xué)時(shí)導(dǎo)致的學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存有語(yǔ)言單調(diào)、表述無(wú)力的寫(xiě)作障礙。通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)技能的培養(yǎng)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中可以滲透寫(xiě)作教學(xué)，也能在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生更好地分析歸納、掌握文本。在該種綜合技能培養(yǎng)下既可以解決傳統(tǒng)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在的寫(xiě)作問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)技能的相輔相成，也能促進(jìn)高中閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、讀后續(xù)寫(xiě)微技能的實(shí)踐策略

當(dāng)前高中英語(yǔ)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，組織教學(xué)實(shí)踐中要以核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，也要有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的多種技能。讀后續(xù)寫(xiě)是強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的技能訓(xùn)練方式，教師在綜合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的過(guò)程中可以采用以下幾種具體的方式開(kāi)展課堂設(shè)計(jì)。

1.拓展故事情節(jié)。讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的組織強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的深刻解析，再者也強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能。作為英語(yǔ)教師，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)技能訓(xùn)練過(guò)程中要通過(guò)對(duì)教材文本的有效分析，以長(zhǎng)期的讀寫(xiě)訓(xùn)練確保學(xué)生可以掌握讀后續(xù)寫(xiě)的技巧，在把握文本特點(diǎn)的根本上形成良好的英語(yǔ)運(yùn)用技能。

剖析讀后續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)篇類(lèi)別會(huì)發(fā)現(xiàn)，它主要的形式多是描述故事類(lèi)的記敘文章，或是一些含有議論性質(zhì)的記敘文，其情節(jié)波折，故事內(nèi)容起伏不平，邏輯性較強(qiáng)。因此，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中對(duì)故事情節(jié)的拓展要在把握記敘文主要情節(jié)與情感發(fā)展兩大主線的基礎(chǔ)上，保障寫(xiě)作的內(nèi)容具體生動(dòng)，同時(shí)也形成較好的敘述邏輯。when、where、who、what、how是記敘文的重點(diǎn)寫(xiě)作因素，教師在開(kāi)展語(yǔ)篇閱讀授課過(guò)程中首先不妨利用要素梳理的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行梳理，使學(xué)生在閱讀進(jìn)程中掌握事情發(fā)展的路徑，同時(shí)也把握內(nèi)在的情感邏輯。

學(xué)生對(duì)于段落的續(xù)寫(xiě)要在把握文章重點(diǎn)要素的根本上完成內(nèi)文的拓展，因此教師在語(yǔ)篇文本閱讀進(jìn)程中要針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的剖析概括技能進(jìn)行訓(xùn)練。語(yǔ)篇文本涉及關(guān)鍵的信息與主要的內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的關(guān)鍵信息進(jìn)行把握，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)文本的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行研究，分析其文本特色的同時(shí)也以與文本相協(xié)調(diào)的寫(xiě)作訓(xùn)練保障讀后續(xù)寫(xiě)的有效性，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀分析能力。

高中人教版的Reading “Satisfaction Guaranteed”是一篇科幻小說(shuō)，其故事的情節(jié)主線是已婚女主人公愛(ài)上家政機(jī)器人的故事，而在整個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程中，女主人公也存在著情感的變化。從拒絕到接受再到崇拜愛(ài)慕的情感變化把握，可以使學(xué)生在故事情節(jié)拓展時(shí)更好地開(kāi)展故事的設(shè)計(jì)與推進(jìn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先要啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章加以分析。在What are Claire's problems？ What did Tony do to help Claire？ How did Claire is feeling towards Tony change as the story developed？等問(wèn)題的引導(dǎo)下，通過(guò)不同問(wèn)題的設(shè)置使學(xué)生在問(wèn)題的分析探究下逐步掌握故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章的深層次理解。

為了進(jìn)一步提高故事情節(jié)拓展的合理性，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本中的動(dòng)作描寫(xiě)與心理描寫(xiě)加以分析，在深挖人物性格特點(diǎn)的過(guò)程中更好地把握故事中人物的情感變化。不同的文本有著不同的用詞特點(diǎn)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中關(guān)鍵詞匯加以提取分析的方式，使學(xué)生在文本理解過(guò)程中完成內(nèi)容語(yǔ)言邏輯情感的統(tǒng)一。最后對(duì)于故事情節(jié)的拓展要保障整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的持續(xù)性。為了保證學(xué)生的續(xù)寫(xiě)合乎故事發(fā)展邏輯，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展討論的形式，使其對(duì)文本的故事脈絡(luò)、情感發(fā)展進(jìn)行再次梳理，設(shè)計(jì)、推測(cè)故事的走向，為其開(kāi)展故事情節(jié)拓展提供發(fā)展的邏輯與寫(xiě)作的靈感。

2.訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。對(duì)高中生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)技能的訓(xùn)練要立足于課堂的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，而當(dāng)前高中英語(yǔ)仍然以教材為核心，因此教師在開(kāi)展讀寫(xiě)技能訓(xùn)練時(shí)要通過(guò)對(duì)于教材內(nèi)容的合理運(yùn)用，以教材語(yǔ)篇的科學(xué)選擇既保障學(xué)生可以在文本閱讀過(guò)程中掌握語(yǔ)言表達(dá)方式，同時(shí)也通過(guò)與所閱讀文本相關(guān)語(yǔ)句表達(dá)練習(xí)的組織來(lái)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的精準(zhǔn)性。

閱讀課程的組織首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于文本主要信息的梳理與把握，而在讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練組織背景下，學(xué)生要完成語(yǔ)言呈現(xiàn)的賞析，也要開(kāi)展創(chuàng)設(shè)性的效仿與應(yīng)用，因此教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)可以通過(guò)仿寫(xiě)的方式，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀文本進(jìn)行模仿的過(guò)程中使其學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的表達(dá)手法。單個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)篇有著多種的表達(dá)手法，因此要提高學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的針對(duì)性與有效性。教師可在課堂閱讀環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生把文章中的優(yōu)秀表達(dá)提取出來(lái)。以人教版 “Reading Old Tom The Killer Whale”課文為例，其采用第一人稱的事件敘述手法，既有著事件講解的生動(dòng)性，也有著情感的調(diào)動(dòng)性，因此教師在閱讀活動(dòng)組織進(jìn)程中，可以指引學(xué)生對(duì)于其中的具體動(dòng)作描寫(xiě)手法做一剖析。在讀后續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，通過(guò)要求學(xué)生對(duì)于文本加以模仿使學(xué)生掌握文本中的故事描寫(xiě)手法，提高寫(xiě)作生動(dòng)性也提高寫(xiě)作質(zhì)量。

高中生在兩段續(xù)寫(xiě)中也表現(xiàn)出邏輯不清、語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量不佳、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的應(yīng)用及詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性欠缺、內(nèi)容空洞、與原文銜接程度不夠等問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇文本進(jìn)行模仿的過(guò)程中，教師所開(kāi)展的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練方式，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于文章中的具體章節(jié)進(jìn)行仿寫(xiě)，指點(diǎn)學(xué)生對(duì)文章里的詞組、語(yǔ)法加以運(yùn)用，將特殊句型進(jìn)行理解與仿寫(xiě)。在單個(gè)文章中，對(duì)某一具體情緒表達(dá)、動(dòng)作描寫(xiě)的詞語(yǔ)有著多種多樣的類(lèi)型，為了使學(xué)生更好地完成詞匯的靈活運(yùn)用，教師可設(shè)置和文中情境相似的仿寫(xiě)主題，讓學(xué)生在文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，既能更好地完成教材優(yōu)秀用詞的提取，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文化知識(shí)的內(nèi)化，以語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言表達(dá)的形式綜合鍛煉學(xué)生的多種語(yǔ)言技能。

寫(xiě)作的實(shí)踐離不開(kāi)閱讀的過(guò)程，而學(xué)生的閱讀過(guò)程，既是拓展思維，拓寬視野的過(guò)程，同時(shí)也是積累素材收集資料的過(guò)程，因此在講授高中英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于文章進(jìn)行閱讀的背景下也需通過(guò)上下文語(yǔ)境的應(yīng)用，以篇章中主題句關(guān)鍵詞的提取來(lái)保證作品主旨提取的有效性，同時(shí)也通過(guò)根據(jù)作品提示展開(kāi)續(xù)寫(xiě)的方式實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)輸入對(duì)于英語(yǔ)輸出的促進(jìn)。

3.寫(xiě)作促進(jìn)理解。對(duì)于學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)技能的訓(xùn)練主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出技能，而在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景下，英語(yǔ)教師過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸入而忽視了對(duì)于學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作技能的訓(xùn)練。因引導(dǎo)、訓(xùn)練不足，學(xué)生往往舉步維艱，無(wú)從下筆。讀后續(xù)寫(xiě)技能的訓(xùn)練背景下，教師既可以采用閱讀之后進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的方式鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能，深化學(xué)生對(duì)于文章主旨的理解，也可以通過(guò)先寫(xiě)作再閱讀的形式使學(xué)生在充足的寫(xiě)作訓(xùn)練下熟能生巧，不斷實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技能的積累。在大量寫(xiě)作、持續(xù)批改、總結(jié)問(wèn)題、進(jìn)行提高的寫(xiě)作訓(xùn)練模式構(gòu)建背景下克服學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在的畏難心理。在學(xué)生完成寫(xiě)作以后，教師可選擇與寫(xiě)作內(nèi)容有關(guān)連的語(yǔ)篇文本剖析來(lái)指引學(xué)生對(duì)個(gè)別的寫(xiě)作問(wèn)題加以明確，再針對(duì)性改進(jìn)，從而可大幅提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的組織強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的寫(xiě)作，而當(dāng)前高中生普遍存在著無(wú)話可寫(xiě)、邏輯不清的問(wèn)題， 在寫(xiě)作的時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的消極情緒也影響了學(xué)生文章質(zhì)量的提高和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師可以通過(guò)量化的方式，使學(xué)生在個(gè)體的思路指引下持續(xù)性地開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。在不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法、語(yǔ)言對(duì)錯(cuò)的基礎(chǔ)上，可從微寫(xiě)作入手，從小片段、小段落開(kāi)始，通過(guò)循序漸進(jìn)地寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作自信心。

在該種以寫(xiě)促讀的教學(xué)模式下，教師在學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)束之后可以通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)工作的組織，以分析閱讀寫(xiě)作中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加以改進(jìn)的方式，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中持續(xù)性地對(duì)于個(gè)人的寫(xiě)作技能加以強(qiáng)化。而為了更好地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作質(zhì)量的提高。對(duì)于寫(xiě)作完成、作品改動(dòng)結(jié)束之后，教師也可以讓學(xué)生朗讀，通過(guò)學(xué)生對(duì)于個(gè)體作品進(jìn)行朗讀的形式實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程中的讀寫(xiě)結(jié)合，也持續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

三、結(jié)語(yǔ)

在以讀促寫(xiě)技能訓(xùn)練背景下，英語(yǔ)教師要通過(guò)拓展故事情節(jié)、訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作促進(jìn)理解的方式，通過(guò)語(yǔ)言輸入促進(jìn)語(yǔ)言輸出技能的不斷發(fā)展，同時(shí)也利用語(yǔ)言輸出提升學(xué)生文本理解質(zhì)量。

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