吳麗

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用到社會(huì)的各行各業(yè)之中。在小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)圖畫能豐富兒童的想象力，提高寫作教學(xué)效率。相關(guān)實(shí)踐證明，利用圖片展開(kāi)對(duì)學(xué)生的“寫話”教學(xué)，符合兒童的需要及興趣，與兒童心理發(fā)展相契合。隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)逐步走向信息化，信息技術(shù)對(duì)看圖寫話教學(xué)有著重要意義，適當(dāng)將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有效地結(jié)合，能將對(duì)圖片的感性認(rèn)知整理創(chuàng)建成完整的思維框架，通過(guò)圖畫傳遞出來(lái)的每一個(gè)精彩畫面，會(huì)將學(xué)生帶到文字與圖畫相融合的語(yǔ)文世界里，使學(xué)生的“看圖寫話”能力得到有效提高，同時(shí)能夠提高學(xué)生的思考觀察的能力，為學(xué)生的“寫話”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

一、播放Flash 動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生興趣

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀是著名人本主義心理學(xué)家，以及兒童心理學(xué)家羅杰提出的。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程為中心的經(jīng)驗(yàn)，教師的教學(xué)方式一定要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及興趣契合。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)播放Flash動(dòng)畫，能滿足看圖寫話的要求，因?yàn)椤皠?dòng)畫”屬于“圖畫”，只是“動(dòng)畫”是一種會(huì)動(dòng)的“圖畫”罷了。相較于單純的靜態(tài)圖畫，F(xiàn)lash圖畫更能引起學(xué)生的注意。以“小猴子摘桃子”為例，教師既可以以動(dòng)畫的方式來(lái)呈現(xiàn)，也可以以靜態(tài)圖片呈現(xiàn)，事實(shí)證明，學(xué)生更喜歡Flash動(dòng)畫的呈現(xiàn)方式。通過(guò)觀察生動(dòng)有趣的動(dòng)畫，學(xué)生們寫道：“一只可愛(ài)的小猴子蹦蹦跳跳的，大大的眼睛四處張望著尋找食物。發(fā)現(xiàn)了一片桃林之后，小猴子蹦得更高了，圓溜溜的眼睛一轉(zhuǎn)，快速爬上桃樹(shù)，摘下了美味的桃子，然后快樂(lè)地吃了起來(lái)。”通過(guò)這種方法，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)說(shuō)以及寫的能力，有時(shí)候甚至能夠描寫出動(dòng)物的表情，并且逐漸延伸到心理描寫，為“寫作教學(xué)”打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)生活力 ，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語(yǔ)文教材上的靜態(tài)圖畫，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于乏味枯燥，導(dǎo)致不能創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，造成看圖寫話教學(xué)課堂氛圍死板沉悶。把語(yǔ)文教學(xué)同信息技術(shù)相結(jié)合，將教材中靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)槠鹾蠈W(xué)生需要的集光、色、聲以及形為一體的立體動(dòng)畫，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)《要下雨了》這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)制作下雨前小動(dòng)物們的行為的畫面，將學(xué)生帶入到奇妙的雨前世界。畫面呈現(xiàn)出小兔子來(lái)到河邊，它看到魚兒躍出水面，于是問(wèn)魚兒：“你怎么有空出來(lái)?。俊濒~兒說(shuō)：“要下雨了，我出來(lái)透透氣。”兔子又看到燕子飛得很低，問(wèn)燕子：“燕子你為什么飛這么低呀？”燕子說(shuō)：“要下雨啦，我必須飛得很低才能捉到蟲子?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生思考要下雨的現(xiàn)象，并留心觀察，做到言之有理，言之有序，有效提升看圖寫話教學(xué)的效率。又如，學(xué)習(xí)《春夏秋冬》這一課時(shí)，教師可以呈現(xiàn)出春季、夏季、秋季以及冬季的不同畫面，春季樹(shù)木發(fā)芽，冰雪融化;夏季荷花滿園，青蛙鳴叫;秋季樹(shù)葉變黃，農(nóng)民伯伯大豐收;冬季樹(shù)枝光禿禿的，雪花飄飄。由此讓學(xué)生了解季節(jié)的變化規(guī)律，并且通過(guò)進(jìn)一步的指導(dǎo)，讓學(xué)生用文字呈現(xiàn)出觀察和思考的內(nèi)容，為寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。

三、渲染圖畫氛圍 ，增加想象環(huán)節(jié)

利用多媒體技術(shù)，繪聲繪色地渲染所展示圖畫的環(huán)境氛圍以及背景，能為學(xué)生留下足夠的想象空間，激發(fā)學(xué)生細(xì)致觀察圖畫內(nèi)容的興趣及熱情，并深入思考，然后將想法表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)充分使用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)看圖寫話的圖畫內(nèi)容展開(kāi)天馬行空的想象，還要豐富看圖寫話的教學(xué)課程，使學(xué)生在欣賞美的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教師開(kāi)展《迷路的小松鼠》一課的看圖寫話教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)小松鼠傷心哭泣的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與觀察到的內(nèi)容相結(jié)合，想象小松鼠哭泣的原因，小松鼠想說(shuō)的話。隨著畫面的轉(zhuǎn)換，一步步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察、想象和思考，繼而讓學(xué)生把整個(gè)故事的情節(jié)以及主要內(nèi)容梳理清楚，然后再通過(guò)寫話的方式描述。這在一定程度上提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為寫作教學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)高效看圖，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

看圖寫話，要先引導(dǎo)學(xué)生觀察并且思考生活中發(fā)生的事，然后依據(jù)自己的觀察以及思考結(jié)果，有序地組織語(yǔ)言，并且準(zhǔn)確地表達(dá)。利用信息技術(shù)把靜態(tài)畫面轉(zhuǎn)化為多個(gè)圖畫，分離出單個(gè)頁(yè)面的展示效果。寫話之前，可以讓學(xué)生全面完整地看一遍圖畫，明確圖畫的主要內(nèi)容，然后再分別看圖，最后再連著看各部分的內(nèi)容。這樣的展示方法能夠讓學(xué)生更加清晰明朗地了解圖畫中的地點(diǎn)、主題、時(shí)間以及背景，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系實(shí)際生活，繼而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的觀察能力。例如，學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，可以先把草船借箭圖完整地展示出來(lái)給學(xué)生，讓學(xué)生了解借箭的時(shí)間、地點(diǎn)以及背景，并讓學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的觀察能力以及思考能力，提高看圖寫話教學(xué)的效率。再如，學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這一課時(shí)，教師可以把動(dòng)物們聚在一起的完整畫面給學(xué)生看，然后再讓學(xué)生分別看圖，了解動(dòng)物們是通過(guò)什么方式作畫的，引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，繼而開(kāi)展寫話活動(dòng)。

傳統(tǒng)的低年級(jí)的看圖寫話教學(xué)只是看靜態(tài)的圖畫，然后按照所見(jiàn)到的內(nèi)容簡(jiǎn)單寫話。但事實(shí)上，看圖寫話的形式是多樣化的，不應(yīng)只包括靜態(tài)的圖畫，還應(yīng)當(dāng)包括運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的動(dòng)畫內(nèi)容，這樣的方法既符合兒童的認(rèn)知習(xí)慣，也能有效促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提高。將寫話教學(xué)與信息技術(shù)相融合，不僅能拓展學(xué)生的想象空間，并且能為課堂增添活力，豐富教學(xué)形式，還能夠在一定程度上提高看圖寫話教學(xué)的效率，為學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。