陳果

摘 要：大數(shù)據(jù)時代悄然而至，高校在這一時代背景下充分利用大數(shù)據(jù)技術構建科學化在線開放課程，并適時優(yōu)化在線開放課程質量評價體系，推動高校在線開放課程教學水平大幅提高。文章首先介紹在線課程建設中大數(shù)據(jù)技術的作用，然后總結在線開放課程質量評價體系的不足之處，如評價主體不夠多元、評價內容不夠豐富、評價手段不夠創(chuàng)新，最后探究優(yōu)化在線開放課程質量評價體系的路徑。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)環(huán)境;高校;在線開放課程;質量評價體系

0 引言

近年來，在線開放課程憑借普適性在各大高校推廣，這既能調動師生學習能動性，又能合理配置教學資源，進而優(yōu)化高校課程結構，深化高校課程改革。為動態(tài)了解在線開放課程質量，務必完善全過程評價體系，充分發(fā)揮在線開放課程教學價值，真正實現(xiàn)以評促建。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，深入研究高校在線開放課程質量評價體系具有必要性和迫切性。

1 在線課程建設中大數(shù)據(jù)技術的作用

社會高速發(fā)展的過程中，大數(shù)據(jù)技術在其中起到推動作用，即在大數(shù)據(jù)技術輔助下整合數(shù)據(jù)，為決策科學化制定提供依據(jù)，從整體上提高資產(chǎn)價值[1]。當大數(shù)據(jù)技術用于高校在線課程建設，憑借大容量、多種類、高速度、真實性、高價值等特征滿足在線課程高質量建設需求，一定程度上調動在線課程建設熱度，逐漸提高在線課程信息化建設水平?；诖髷?shù)據(jù)技術優(yōu)勢，動態(tài)整合在線開放課程資源，并創(chuàng)新在線開放課程教學方法，如翻轉課堂教學法、線上與線下課程結合法、慕課教學法等，取得高校信息化課程改革的理想效果。實際上，在線課程建設是對傳統(tǒng)課堂的延伸，能夠滿足教與學主體隨時學習需要，同時，大數(shù)據(jù)技術為在線開放課程平臺構建給予技術支撐，對于公共課程來說，能夠提高師資利用率，使高校辦學效益最大化。

2 高校在線開放課程質量評價體系的不足之處

2.1 評價主體不夠多元

在線開放課程質量提升的過程中，主要圍繞評價主體給出的評價結果科學制定、合理調整課程優(yōu)質建設方案，實現(xiàn)課程內容精細化設計、課程高效管理等目的。然而當前評價主體尚未達到多元化要求，主要圍繞任課教師、教學督導、同行專家獲知評價內容，據(jù)此進行理論分析和實證探究，由于評價視角未向學生傾斜，上述評價主體多數(shù)情況下關注傳授效果，不同程度忽視了學習主體的學習效果[2]。大數(shù)據(jù)為基礎的線上教學模式推廣后，意味著教學過程式評價需求與日俱增，進而會增加評價主體的工作壓力，但評價主體層面做出的改變甚少，最終得出的評價結果難以真實反映大數(shù)據(jù)背景下高校學生在線學習效果，導致在線開放課程質量短時間內停滯不前。

2.2 評價內容不夠豐富

在線開放課程教學活動開展的過程中，原有總結性評價的實效性遇到較高挑戰(zhàn)，因為新教學模式下，移動學習、翻轉課堂等成為常態(tài)，如果一味運用總結性評價模式，或者課程質量評價活動流于形式，那么評價結果完整性、真實性無從保證，并且不利于在線開放課程建設。現(xiàn)今，總結性評價從兩方面體現(xiàn)，分別是學生總結性評價和教師總結性評價，前者以期末考試、課程設計、項目方案等形式表現(xiàn);后者以督導教學、同行評教兩種方式表現(xiàn)。

2.3 評價手段不夠創(chuàng)新

當前，高校在線開放課程質量評價要求逐漸提高，傳統(tǒng)評價手段缺乏實用性，所得出的評價結果片面指導課程質量提升策略制定和實施[3]。即便部分高校運用大數(shù)據(jù)進行課程質量評價，但往往因數(shù)據(jù)信息片面挖掘、評價指標不夠細化而影響在線開放課程教學質量、學習質量的穩(wěn)步提升?，F(xiàn)今，在線開放課程評價體系建設步伐遲緩，高校部分教師根據(jù)在線學習時長、登錄頻次等表面信息評價學習效果，實際上，指定學科及課程的學習時間、作業(yè)完成度等指標信息采集工作未得到應有重視，或者信息內容片面化獲取。除此之外，各高?，F(xiàn)有評價指標差異化，同一課程的評價指標缺乏統(tǒng)一性，最終會延長評價時間、增加評價成本，導致在線開放課程教與學效果大打折扣。

3 大數(shù)據(jù)視域下高校在線開放課程質量評價體系建設路徑

高校是復合型人才培養(yǎng)的主陣地，為優(yōu)化高校課程建設效果，應利用大數(shù)據(jù)技術開發(fā)在線開放課程，并以混合式教學理論、協(xié)作學習理論為基礎，以成果導向教育思想為指導，結合時代發(fā)展趨勢，以及高校信息化教學需要，適時探索課程質量評價體系常態(tài)建設策略。下文從過程式評價策略改進層面分析，從整體上提高在線開放課程質量。

3.1 評價主體多元化

單一評價主體對在線開放課程教與學情況了解甚少，因為評價主體的評價視角局限化，所得出的評價結論不能全面、真實反映在線開放課程教與學效果。基于此，應多元化設定評價主體，使其在不同視角評價教學情況、學習情況，得出相對完整的評價結果。實際上，多元評價主體能為在線開放課程評價提供合力，并精準掌握學生在信息化課程學習中的參與度，得知各科教師授課需求，了解教師在線開放課程教學能力進步情況，為課程優(yōu)化建設提供新思路和新方法。一般來說，在傳統(tǒng)評價主體基礎上增加技術員、學生、學生家長等評價主體，評價主體間明確分工、協(xié)同合作，并充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，得出公平、公正評價結果，推動在線開放課程質量提升策略有的放矢。

3.2 評價內容豐富化

在線開放課程評價過程中，高校聯(lián)用診斷性評價、總結性評價、發(fā)展性評價，這既與高校學生身心發(fā)展規(guī)律相契合，又能為在線課程教學改革提供依據(jù)。由于課程種類不同，所以多元評價主體應在意見協(xié)商的前提下科學設置權重，最終得出綜合測評結果。診斷性評價主要是以學生為中心，通過了解基本學情、學習目標、學習興趣、學習態(tài)度等內容，適當調整教學計劃。改進后總結性評價體系，即充實評價內容，將課程設計、項目解決方案、模擬工作環(huán)境、趣味競賽等指標納入其中，得知學生整體學習表現(xiàn)及教師教學效果。發(fā)展性評價指的是，針對過程式學習、教學活動進行評價，根據(jù)評價結果促進師生共同進步、全面發(fā)展。

3.3 評價手段創(chuàng)新化

大數(shù)據(jù)背景下，適時創(chuàng)新在線開放課程質量評價體系十分關鍵，為保證評價工作的科學性和合理性，應堅持聯(lián)合評價原則，即定性評價與定量評價結合。在此期間，充分發(fā)揮網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)技術優(yōu)勢，通過挖掘價值信息，針對評價指標量化處理，得出學習行為、教學行為間的聯(lián)系，經(jīng)關聯(lián)性分析得出可靠的評價結論[4]。某高校運用專家定性評價法分析在線開放課程質量，并全面記錄、妥善存儲數(shù)據(jù)信息，據(jù)此判斷在線課程教與學效果，彌補傳統(tǒng)評價法的不足，為高校信息化教學策略改進及創(chuàng)新式運用奠定堅實基礎。評價手段創(chuàng)新后，能夠減少遺漏評價、錯誤評價現(xiàn)象，在線開放課程質量評價有效性大幅提高。

4 結語

綜上所述，大數(shù)據(jù)時代到來后，高校在線開放課程質量評價體系適時優(yōu)化，這既能縮短課程評價時間，又能大大提高課程評價效率，為在線開放課程質量提升提供可行性策略。具體來說，評價主體多元化、評價內容豐富化、評價手段創(chuàng)新化，所得到的評價結果在可靠性方面得到保證，能夠推動高校在線開放課程教與學工作穩(wěn)步開展。

[參考文獻]

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[3]魏海燕.高校日語在線課程建設與研究—基于MOOC，SPOC的《日本社會與文化》在線課程建設[J].佳木斯教育學院學報，2020（5）：178-179.

[4]張建飛，胡央波，紀雪聰.在線開放課程質量評價體系探究—基于浙江省高等學校精品在線開放課程共享平臺[J].高等繼續(xù)教育學報，2017（6）：19-24，37.

（編輯 何 琳）