尹 楊，韓冬陽，王文輝，高 慧

(1.武漢理工大學 人事處，湖北 武漢430070；2.武漢理工大學 管理學院，湖北 武漢 430070；3.湖北省社會科學院，湖北 武漢 430062)

根據(jù)《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，自2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為重要考核指標，納入高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系。據(jù)統(tǒng)計，全國82%的高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，68%的高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地，613萬人參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動[1]。近年來，雙創(chuàng)教育逐漸成為高校重點工作，學者多采用平衡積分卡[2]、結(jié)構(gòu)方程模型[3]、數(shù)據(jù)包絡分析法[4]等方法為高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建立評價體系。而對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素的探究，學者主要采用兩種形式：一是選取個體案例，針對某個具體高校展開評價研究，如梁海霞等[5]以廣東省某國家骨干高職院校14個系部為研究對象，通過數(shù)據(jù)包絡分析得出人文社科類專業(yè)需保持社會服務適應性優(yōu)勢，理工類專業(yè)需保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量；二是按照地區(qū)、學校水平或者辦學性質(zhì)，選取同一類別多所高校展開評價研究，如陳怡君[6]以“雙一流”建設高校為研究視角，通過結(jié)構(gòu)方程模型得出校方支持和社會影響力的作用逐漸凸顯，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步邁向以重視“辦學理念、國際化視野、服務地方經(jīng)濟”的2.0時代。然而，湖北省高校眾多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵影響因素在湖北省高校中表現(xiàn)如何，尚未有學者對其進行研究。

W大學是首批世界一流學科建設高校，首批國家“211工程”建設高校，一直高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，曾在2018年度全國高校學科競賽排行榜中位列全國第一，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素對該高校及其他高校進一步落實和提升相關(guān)工作具有重要意義?；诖?，筆者結(jié)合W大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際情況，選取結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)探究各影響因素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響程度，以期為該高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供科學和個性化的參考建議，為其他高校工作落實提供樣本參考。

1 研究背景及假設

近年來，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育繼續(xù)不斷發(fā)展，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于由高速轉(zhuǎn)為高質(zhì)量發(fā)展的重要階段，W大學從各方面積極推展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，注重優(yōu)秀項目和人才培養(yǎng)工作。通過對學生群體進行調(diào)查研究，探究該高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響因素。在正式研究開始前，根據(jù)經(jīng)驗積累和某高?，F(xiàn)狀，考慮氛圍構(gòu)造、能力水平、資源支撐、動機意愿、實施效果對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響，采用以下預設模型探究各因素間的作用關(guān)系，如圖1所示。其中，氛圍構(gòu)造和能力水平間相互影響，資源支撐對氛圍構(gòu)造產(chǎn)生影響，動機意愿和實施效果共同對能力水平產(chǎn)生影響，而動機意愿又對資源支撐產(chǎn)生影響。

圖1 預設模型圖

從潛在變量間的相互關(guān)系出發(fā)，提出以下假設：①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵政策、優(yōu)秀榜樣力量影響、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動宣傳、“研本協(xié)同、師生共進”培育模式對氛圍構(gòu)造具有促進作用；②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競技平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持資金力度對資源支撐具有促進作用；③參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的動機、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育對動機意愿具有促進作用；④獨立思考與解決問題的能力、文案書寫能力、商務談判能力、演講答辯能力、學習能力、外語水平對能力水平有促進作用；⑤實現(xiàn)個人發(fā)展進步、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、提高就業(yè)競爭力對實施效果具有促進作用；⑥氛圍構(gòu)造與資源支撐密切相關(guān)，資源支撐對動機意愿和能力水平有正向促進作用，氛圍構(gòu)造和能力水平對實施效果有正向促進作用。

2 SEM構(gòu)建與分析

結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)是一種分析復雜的協(xié)方差結(jié)構(gòu)，對多元數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，發(fā)掘潛在的、互依的或相互影響的因果變量的方法[7]。本次調(diào)查研究主要采用文獻研究法和調(diào)查法，借助問卷星、SPSS25和Amos24展開數(shù)據(jù)采集和分析。在充分查閱相關(guān)領(lǐng)域文獻后，確定針對于W大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個性化調(diào)查問卷思路，咨詢專家建議并小范圍試測后發(fā)放問卷，通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型探究各個維度對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響程度的大小，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步有效開展提供具有針對性的對策建議。

2.1 問卷設計與實施

2.1.1 問卷設計

參考已有文獻，針對W大學研究生及本科生展開特色調(diào)查分析，選取影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果的主要維度，編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本情況調(diào)研的調(diào)查問卷。除調(diào)查對象性別、學院、學科、年級、班級等基本信息外，問卷主體設置為氛圍構(gòu)造、資源支撐、動機意愿、能力水平、實施效果5個維度、21個構(gòu)面，每題均采用李克特五點量表法衡量；另外設置一道開放性題目，詢問調(diào)查對象對該高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意見建議[8]。在填寫問卷之初向被調(diào)查對象進行了解釋說明，問卷采用完全匿名的方式，采集數(shù)據(jù)僅用于科學研究，避免了在實際填寫過程中因個人因素導致問卷結(jié)果的偏差。

2.1.2 數(shù)據(jù)采集

選取W大學本科生和研究生群體作為問卷調(diào)查對象，覆蓋到所有學院和所有年級，本科生占比高于研究生占比、工科人數(shù)占比高于管理等學科占比，符合W大學在校生基本情況，具有一定的全面性、可靠性和代表性。在獲得問卷數(shù)據(jù)后對回收的所有問卷進行篩選，篩出不合格的錯誤問卷，以保證研究數(shù)據(jù)的準確，共回收1 421份問卷，其中有效問卷1 389份，有效回收率為97.7%。

2.1.3 信度與效度檢驗

(1)信度分析。Cronbach′sα系數(shù)是衡量量表或測驗的信度的一種方法。通常講，該系數(shù)愈高，即工具的信度愈高，該系數(shù)介于0.70～0.98均屬于高信度。該問卷的Cronbach′sα系數(shù)為0.987，說明問卷具有較高的信度，可靠性較強。

(2)效度分析。KMO和巴特利特球形度檢驗結(jié)果如表1所示，可知該問卷的KMO取樣適切性量數(shù)為0.984>0.7，巴特利特球形度檢驗的顯著性概率值為0.000<0.05，表示問卷樣本充足度較高，變量間的相關(guān)性較強，適合做因子分析。

表1 KMO和巴特利特球形度檢驗結(jié)果

2.2 建構(gòu)模型

結(jié)構(gòu)方程模型中變量之間關(guān)聯(lián)性較強，潛在變量的選擇將直接影響數(shù)據(jù)分析結(jié)果的信度和效度，參照重要理論模型或相關(guān)研究經(jīng)驗[9-12]，結(jié)合W大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育布局實際情況，初步設置氛圍構(gòu)造、資源支撐、動機意愿、能力水平、實施效果5個潛在變量、21個觀測變量，如表2所示。根據(jù)預設模型并適當調(diào)整后，構(gòu)建一階結(jié)構(gòu)方程模型，共包含5個測量模型和20個構(gòu)面，如圖2所示。

表2 變量設定

圖2 結(jié)構(gòu)方程模型

2.3 模型配適度評價

良好的模型配適度保證了模型的有效性和可信度。根據(jù)以往統(tǒng)計學專家建議，選取χ2、df、χ2/df、CFI、RESEA5個指標進行檢驗，建議值參考普遍使用的標準，具體如表3所示。 由于本模型設計構(gòu)面較多，χ2/df較高屬于正?，F(xiàn)象，認為其可以接受，CFI(0.903)、RESEA(0.079)等指標均符合相關(guān)標準。

表3 模型配適度指標

2.4 結(jié)果分析

2.4.1 測量模型結(jié)果分析

對氛圍構(gòu)造、資源支撐、動機意愿、能力水平和實施效果5個測量模型均進行驗證分析，各項指標結(jié)果符合統(tǒng)計學基本要求，認為各測量模型有效。在驗證分析中，模型中各變量的標準化回歸系數(shù)β代表影響關(guān)系的強弱，參考相關(guān)文獻并結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，將“0.95<β<1表示影響強烈、0.9<β<0.95表示影響較好、β≤0.9表示影響一般”作為評定標準，對各測量模型進行分析。

(1)氛圍構(gòu)造分析。在氛圍構(gòu)造維度中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵政策、優(yōu)秀榜樣力量影響、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動宣傳、“研本協(xié)同、師生共進”培育模式的回歸系數(shù)分別為0.924、0.957、0.953、0.928。不難得出，榜樣力量和活動宣傳的影響相對較大，同時政策鼓勵、良好的培育模式也具有較好的影響作用。整體影響值偏高說明該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造效果較好。

(2)資源支撐分析。在資源支撐維度中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競技平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持資金力度的回歸系數(shù)分別為0.924、0.957、0.953、0.928。相較之下，競技平臺和實踐平臺的影響較為強烈，尤其是以學科競賽為主體的競技平臺成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的最重要組成部分；而研究基地和研究項目的影響也表現(xiàn)較好，從不同方面共同形成了良好的資源支撐。整體影響值偏高說明該校資源支撐比較到位。

(3)動機意愿分析。在動機意愿維度中，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的動機、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育的回歸系數(shù)分別為0.804、0.949、0.943。顯然，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的動機的影響一般，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未幫助學生形成參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的強烈意愿，而“參與動機強弱”也未對學生真正參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生關(guān)鍵性影響；相較之下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育的影響良好，說明學生普遍認為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中能夠形成較好的精神和意識鍛煉。總體來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需進一步加強動機意愿的培養(yǎng)，尤其是參與活動的動機。

(4)能力水平分析。在能力水平維度中，影響因素較多，獨立思考與解決問題的能力、文案書寫能力、商務談判能力、演講答辯能力、學習能力、外語水平的回歸系數(shù)分別為0.863、0.936、0.937、0.953、0.854、0.926。其中，演講答辯能力的影響最為強烈，可能與多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動均含有答辯匯報環(huán)節(jié)有關(guān)；文案書寫能力、商務談判能力、外語水平的影響較好；而獨立思考與解決問題的能力和學習能力的影響一般，說明在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中仍缺乏上述兩種品質(zhì)的培養(yǎng)和訓練?？傮w來講，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力水平的因素較多，本研究所列舉的幾個因素能夠反映部分問題，但還不夠全面，需要進一步詳細探索。

(5)實施效果分析。在實施效果維度中，實現(xiàn)個人發(fā)展進步、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升、提高就業(yè)競爭力的回歸系數(shù)分別為0.908、0.930、0.939，三者均影響較好，說明該校整體實施效果較好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生各方面發(fā)展進步具有較好的促進作用。

2.4.2 整體分析

通過Amos運算處理，獲得SEM模型各變量間的標準化回歸系數(shù)，如表4所示。由于覆蓋面更為寬泛，相較于測量模型，整體分析中各項指標表現(xiàn)將顯著變?nèi)?，因此將?.8<β≤1表示優(yōu)異、0.5<β≤0.8表示良好、β≤0.5表示一般”作為各變量間作用關(guān)系的評定標準。

表4 SEM模型各變量間的標準化回歸系數(shù)

由表4可知，良好的資源支撐能夠促進學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的動機意愿、支撐學生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平，帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動獲得較好的實施效果，而簡單的氛圍構(gòu)造對實施效果沒有非常有效的促進關(guān)系；在氛圍構(gòu)造環(huán)節(jié)，該?！把斜緟f(xié)同、師生共進”的培育模式和優(yōu)秀榜樣力量影響效果優(yōu)異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵政策和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動宣傳效果良好，總體效果明顯；在資源支撐環(huán)節(jié)，該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競技平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項目整體落實效果優(yōu)異；在動機意愿環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)效果明顯，但對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動機效果稍差；在能力水平環(huán)節(jié)，文案書寫能力、商務談判能力、演講答辯能力和學習能力效果優(yōu)異，外語水平、獨立思考與解決問題的能力效果良好；在實施效果環(huán)節(jié)，實現(xiàn)而發(fā)展進步、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和提高就業(yè)競爭力效果優(yōu)異，總體效果明顯。

根據(jù)上述數(shù)據(jù)可知所提出的假設成立，模型各個構(gòu)面層次清晰，因素間作用效果整體呈現(xiàn)較好態(tài)勢，說明各因素間聯(lián)系比較緊密。

3 結(jié)論

(1)該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素主要涉及到氛圍構(gòu)造、資源支撐、動機意愿、能力水平、實施效果5個方面，在測量模型中所有回歸系數(shù)值均大于0.8，各構(gòu)面的影響作用明顯。

(2)氛圍構(gòu)造和資源支撐二者相關(guān)作用明顯、聯(lián)系緊密，是落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供豐富的資源支撐是促進該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進一步發(fā)展的有效途徑。研究基地、競技平臺、實踐平臺、研究項目4個途徑行之有效，為師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了有力支撐。

(3)學生參與并獲得成長是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點，結(jié)合該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀改進措施方法，獲得下一步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的方向目標：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)和意識培育、優(yōu)秀榜樣力量影響是深化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的重要手段；培養(yǎng)文案書寫、商務談判、演講答辯等能力，能夠幫助學生實現(xiàn)個人發(fā)展進步；提升個人素質(zhì)和能力，提高就業(yè)競爭力成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的長遠利好。

(4)通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中產(chǎn)生影響的各方因素進行討論，充分證明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個整體性的系統(tǒng)工作，各方面的影響因素較多且復雜，不止決定于某一個層次或構(gòu)面，因素與因素之間聯(lián)系緊密，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的設計需要全局把控、綜合考慮。