繆祥冬

一天中午，我像往常一樣給學生批改作業(yè)，二年級的小芬趴在我的桌子邊專心地看我改作業(yè)——我已經(jīng)習慣她來找我聊天了。她每次來都會問這問那，回答她那些奇怪而有趣的問題總讓我感到快樂。

當發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學題目中的錯別字時，我像往常一樣圈出來并在旁邊改正，小芬看到后說：“數(shù)學老師也要改錯別字嗎？”意外的語氣，驚訝的表情，讓我一瞬間也有點恍惚：難道我作為數(shù)學老師改數(shù)學作業(yè)中的錯別字很不尋常嗎？！

我問她：“數(shù)學老師不能改錯別字嗎？”她說：“我們數(shù)學老師就不改錯別字，他只看數(shù)字，不看錯字！”我又問她：“那我見到錯別字，應不應該改呢？”她答道：“錯別字應該改，可是你是數(shù)學老師呀，錯別字不是應該由語文老師來改嗎？”

一個7歲的孩子，竟對科別差異有如此明確的界定，讓我感到詫異。孩子的這些觀念來自哪里呢？“我們數(shù)學老師就不改錯別字，他只看數(shù)字，不看錯字！”這些觀念難道不是我們在日常的工作中潛移默化地傳輸給學生的嗎？數(shù)學老師只管數(shù)字，而對書寫正確與否視若無睹——教書寫、改錯字那是語文老師的事;科任老師只管教好自己那一門的學科成績，而對學生的言行偏差視若無睹——教紀律、樹班風那是班主任的事……

各類教育評價制度潛移默化地為教師確立了各種身份：語文老師、數(shù)學老師、班主任、教務主任、校長……以至于很多時候我們竟然忘了，我們首先是心懷善意與溫情的人，其次才是一名立德樹人的教師，最后才是語文老師、數(shù)學老師、班主任、校長……

“錯別字不是應該由語文老師來改嗎？”

聽到小芬的疑問，我也喃喃自問：“是啊，我已經(jīng)不教語文了，我現(xiàn)在是一名數(shù)學老師，我干嘛還要改錯別字呢？”

“因為無論我教的是什么，我都是一個長輩，一個老師??！作為一名教師，看到學生有錯，我是不是應該義無反顧地幫助他們改正呢？”

小芬點點頭，說：“老師應該幫學生改正錯誤?！?/p>

“那么，作為數(shù)學老師，看到數(shù)學作業(yè)中的錯別字，應不應該改正呢？”我接著問道，像是在問她，更像是在問自己。

小芬使勁點點頭?！白鳛槔蠋?，你不光會改他們數(shù)學作業(yè)中的錯別字，看到其他錯誤，哪怕是其他課上犯的，哪怕是課下犯的，哪怕是校外犯的，只要你碰到了，你都會幫助他們改正，對嗎？”

我笑著答道：“是的，我會的。無論是哪種錯誤，無論是在哪里犯的，只要他是我的學生，只要我碰到，我都會管，都會幫他改正?！?/p>

我的話小芬聽明白了，她滿意地笑著。我則從小芬的問題中收獲了堅定，從她的微笑中領(lǐng)會了學生對老師別樣的一種信任與希冀。

我已經(jīng)習慣了這個二年級的女生常常來找我聊天，回答她那些奇怪而有趣的問題總讓我有所悟、有所得而心情舒暢，這一次更是如此。