童以業(yè)

摘? ?要：中學(xué)生心里的喜、怒、哀、樂都會(huì)形之于色，理解、混淆、不理解的內(nèi)在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)有不同的表現(xiàn)，教師一是要及時(shí)捕捉學(xué)生的心理變化，二是要根據(jù)學(xué)生的心理變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，才能使學(xué)生得到最大的學(xué)習(xí)收獲。

關(guān)鍵詞：心理變化;調(diào)整;教學(xué)策略

中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度不同，會(huì)有不同的心理表現(xiàn)，對于完全理解的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為心花怒放;對于混淆不清的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為愁眉苦臉;對于無法理解的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為狂躁不安。作為教師，要及時(shí)捕捉學(xué)生細(xì)微的心理變化現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)形式，在課內(nèi)和課外，都要采取靈活多變的教學(xué)方式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

1? 學(xué)生心理變化與學(xué)習(xí)狀況的關(guān)系探究

奧地利心理學(xué)家西格蒙德·佛洛伊德（Sigmund Freud）說過，“任何五官健全的人必定知道他不能保存秘密。如果他嘴唇緊閉，他的指尖會(huì)說話;甚至他身上的每個(gè)毛孔都會(huì)背叛他”。美國著名心理學(xué)家馬斯洛（Mslow），也說過“心若改變，你的態(tài)度跟著改變;態(tài)度改變，你的行為跟著改變;行為改變，你的習(xí)慣跟著改變;習(xí)慣改變，你的性格跟著改變”。初中學(xué)生的心理處于成長期，易變、不穩(wěn)定是心理成長期的人的心理突出特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期的人由于心理不穩(wěn)定，容易導(dǎo)致喜形于色;因此教師要善于抓住學(xué)生心理變化的每個(gè)細(xì)節(jié)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;那么，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與心理變化有什么關(guān)系呢？正如心理學(xué)家西格蒙德·佛洛伊德所說，學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了變化，他的心理也一定會(huì)有變化。比如：在課堂上，主要有三種學(xué)習(xí)狀態(tài)。第一種，大部分學(xué)生表現(xiàn)得熱情高漲，積極投入，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，這種心理表現(xiàn)說明：學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容比較理解，屬于枳極學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二種，若大部分學(xué)生表現(xiàn)的有熱情，但答非所問，手口不一，這種心理表現(xiàn)說明：學(xué)生對所學(xué)知識混淆不清，沒有真正理解，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)屬于亞枳極學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三種，若大部分學(xué)生表現(xiàn)的萎靡不振，無精打采，不敢正視老師，這種心理表現(xiàn)說明：學(xué)生對所學(xué)知識沒有理解，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)屬于消極學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課后：學(xué)生的心理變化也能反映出學(xué)習(xí)狀況，如果學(xué)生碰上老師時(shí)，樂呵呵、笑臉相迎、能主動(dòng)與老師直接打招呼等等心理表現(xiàn)，則說明這個(gè)學(xué)生，對老師近來所教知識比較理解，對老師近來教學(xué)方法也比較滿意;如果學(xué)生碰上教師時(shí)，欲言又止、靦腆而過等心理表現(xiàn)時(shí)，說明學(xué)生對近來學(xué)習(xí)的內(nèi)容還存在疑慮，沒有完全理解;如果學(xué)生有碰上老師時(shí)，彎路而過、不敢正視老師，生怕老師問他問題等心理表現(xiàn)時(shí)，說明學(xué)生對近來學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全不理解，學(xué)習(xí)陷入了困境。因此學(xué)生心理表現(xiàn)是塊明鏡，從學(xué)生的心理表現(xiàn)，完全可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2? 學(xué)生心理表現(xiàn)類型及原因探究

2.1? 自卑感

荷蘭心理學(xué)家斯賓諾莎（Spinoza）曾說：“最大的驕傲與最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力”;自卑是一種過多的自我否定，自卑是對自己缺乏信心，感到自己無能，各方面都不如人的心理表現(xiàn);自卑是對自己能力過低評價(jià)、謹(jǐn)小慎微、瞻前顧后形成的。自卑是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人，學(xué)生一旦形成自卑感，對學(xué)習(xí)就會(huì)失去自信，比如：在用歐姆定律進(jìn)行串并聯(lián)電路綜合運(yùn)算時(shí)，對于農(nóng)村中學(xué)來說有一大批學(xué)生跟不上，這些同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生自卑感，有了自卑感就會(huì)對此類問題產(chǎn)生恐懼，考試時(shí)連題目都沒有信心看。

2.2? 孤獨(dú)感

法國心理學(xué)家狄德羅（Denis Diderot）說過“忍受孤獨(dú)或者比忍受貧困需要更大的毅力，貧困可能會(huì)降低人的身價(jià)，但是孤獨(dú)卻可能敗壞人的性格”。孤獨(dú)心理就是一種閉鎖心理;有孤獨(dú)感的人會(huì)抱怨別人不理解自己、不接納自己;有孤獨(dú)感的人性格孤僻，不愿與人交流，有問題更不愿問別人;因此有孤獨(dú)感的人，喜歡單打獨(dú)斗，學(xué)習(xí)遇到問題也不愿與教師或者同學(xué)商量;因此孤獨(dú)心理的形成，是由于長期不與人交流產(chǎn)生的。比如：在學(xué)習(xí)“參照物”這個(gè)問題時(shí)，大部分同學(xué)都能理解參照物的意義，個(gè)別同學(xué)不理解，這些不理解的同學(xué)，礙于面子不敢與老師和同學(xué)交流，久而久之就產(chǎn)生了孤獨(dú)性格。

2.3? 失落感

失落感是自己有強(qiáng)熱愿望要得到的東西，或者自己有強(qiáng)烈愿望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，經(jīng)過努力最終沒有得到或目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，而產(chǎn)生的一種心理表現(xiàn)。當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生了失落感，就會(huì)對做任何事情都沒有信心。如果初中學(xué)生產(chǎn)生了失落感，對學(xué)習(xí)成績就會(huì)沒有追求，甚至?xí)a(chǎn)生心理承受能力脆弱、緊張、憂郁、恐懼等心理反應(yīng)。比如：八年級剛學(xué)物理，第一單元考查，大部分同學(xué)能得高分，隨著學(xué)習(xí)物理知識的深化，單元考查時(shí)，同學(xué)之間成績不斷拉大，成績跟不上的同學(xué)就會(huì)無形中形成失落感。

2.4? 過于敏感

敏感是青春叛逆期學(xué)生心理的又一特點(diǎn);法國心理學(xué)家狄德羅曾經(jīng)說過：“敏感從來不是偉大天才的優(yōu)良品質(zhì)，偉大天才所喜愛的是準(zhǔn)確”。敏感是青春叛逆期學(xué)生自我意識太強(qiáng)，自尊要求太迫切，心理承受能力又極低下，而產(chǎn)生的。當(dāng)他們意識到自尊受到威脅時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不安、焦慮和恐懼，甚至生氣、憤怒。過于敏感的人，會(huì)捕風(fēng)捉影，無中生有，對學(xué)習(xí)成績的影響很大。比如：他們會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為“物體的運(yùn)動(dòng)一定要力來維持”“鐵塊一定比棉花重” 等等。

3? 教學(xué)策略調(diào)整探究

從學(xué)生的心理變化，可以觀察到教學(xué)效果的好差，從學(xué)生心理變化的原因，可以覺察到學(xué)生心理的類型，教師在教學(xué)過程中，要及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的心理變化和心理類型，調(diào)整教學(xué)的策略，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.1? 根據(jù)學(xué)生心理表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理表現(xiàn)一般分為：積極的、亞積極的和消極的三種學(xué)習(xí)態(tài)度;當(dāng)學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，其心理表現(xiàn)一般為：才思敏捷、勤于動(dòng)手、樂于動(dòng)腦，這時(shí)作為教師就要想方設(shè)法維持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài);如果學(xué)生處于亞積極學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，其心理表現(xiàn)一般為：畏畏縮縮、答非所問、心神不定，這時(shí)教師首先就要了解原因，分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，部分調(diào)整教學(xué)策略，例如：把講述法教學(xué)，調(diào)整為問題探究法的教學(xué);把“滿堂灌”的教學(xué)調(diào)整為，以學(xué)生練習(xí)為主的教學(xué)等等。如果學(xué)生處于消極學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，其心理表現(xiàn)一般為：自暴自棄、失去信心、無所適從，這時(shí)教師教學(xué)策略要調(diào)整為，提高學(xué)習(xí)興趣為主，讓學(xué)生能參與到教學(xué)中來。比如：在進(jìn)行“密度的應(yīng)用”問題教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，將課堂移到河灘之類的郊外，讓學(xué)生們帶上：自制的天平、桿秤、量筒、直尺、皮尺和鐵錘等儀器;每個(gè)小組分不同的任務(wù)，例如讓某一小組測量出一塊大石頭的質(zhì)量，這個(gè)小組首先必須用鐵錘將大石頭敲下一塊“樣品”，測出“樣品”的密度，然后想辦法用皮尺測出大石頭的體積，最后應(yīng)用密度的知識算出這塊大石頭的質(zhì)量。這樣的課既能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生靈活地應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

3.2? 根據(jù)學(xué)生心理類型進(jìn)行調(diào)整

（1）自卑型學(xué)生：一是要善于發(fā)現(xiàn)這種類型性格的學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)后要當(dāng)著全班人的面公開表揚(yáng)，比如，在課堂上有意提出簡單的問題，讓這種類型性格的學(xué)生回答，答對后進(jìn)行肯定表揚(yáng);二是要樹立這種類型性格的學(xué)生的信心，經(jīng)常鼓勵(lì)這種類型的學(xué)生，能很好消除他們的自卑感;三是讓這種類型性格的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)組長、科代表之類職務(wù)，讓這種類型性格的學(xué)生感到我能行。

（2）孤獨(dú)型學(xué)生：對于性格孤獨(dú)、獨(dú)來獨(dú)往的學(xué)生，一是要建立學(xué)習(xí)小組，讓這種類型性格的學(xué)生任學(xué)習(xí)小組的小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)小組的聯(lián)絡(luò)工作，培養(yǎng)他的溝通協(xié)調(diào)能力;二是課堂上有意提比較難的問題，安排有這種類型性格的學(xué)生與其他學(xué)生討論，討論時(shí)每個(gè)學(xué)生必須發(fā)表意見，并作好記錄，將有這種類型性格的學(xué)生的優(yōu)良意見，投影給全班參考;三是經(jīng)常性地開展一些集體游戲活動(dòng)，讓有這種類型性格的學(xué)生參加策劃、組織。

（3）有失落感的學(xué)生：對于有失落感的學(xué)生，首先必須找出產(chǎn)生失落感的原因;同學(xué)的歧視、某次考試的失誤、對大家能理解的問題的誤解等等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生失落感。其次必須針對不同原因進(jìn)行對癥下藥，如果是同學(xué)的歧視產(chǎn)生的失落感，教師必須想方設(shè)法讓被歧視的學(xué)生，在歧視他的學(xué)生面前炫耀某些特長，讓被歧視的學(xué)生在歧視他的學(xué)生中樹立威信;如果是對問題的誤解產(chǎn)生的失落感，一是要耐心開導(dǎo)，讓他們慢慢理解;二是在考試時(shí)多命一些開放性的題目，只要發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的觀點(diǎn)有一點(diǎn)達(dá)意，就及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們增強(qiáng)信心。

（4）對于過于敏感的學(xué)生：這類學(xué)生往往會(huì)捕風(fēng)捉影想當(dāng)然，還不知頭先知尾，這樣會(huì)導(dǎo)致這類學(xué)生對問題理解不全面，容易混淆問題。教師在教學(xué)過程中，首先要讓這類學(xué)生不要搶著答題，對于每個(gè)問題都要考慮成熟后再作答;其次要正確引導(dǎo)，既不能打消他們的學(xué)習(xí)積極性，也要控制這類學(xué)生善于表現(xiàn)的心理，讓他們適度表現(xiàn);再次就是提問學(xué)生要有目的，要個(gè)別提問為主，不搞全班學(xué)生齊答。

奧地利心理學(xué)家弗洛伊德說：“沒有口誤這回事，所有的口誤都是潛意識的真實(shí)的流露”，的確如此，學(xué)生的心理反應(yīng)與學(xué)習(xí)狀態(tài)是息息相關(guān)的，只要教師善于觀顏察色，就能很好地了解學(xué)生的心理活動(dòng)，根據(jù)心理活動(dòng)的不同，就可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。