羅小春

摘? ?要：針對(duì)教師在用實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生思維能力提升缺乏實(shí)驗(yàn)整合，思維培養(yǎng)深度不夠的情況。研究發(fā)現(xiàn)：通過(guò)“多項(xiàng)發(fā)散”“深度聯(lián)想”“遷移拓展”等遵循科學(xué)邏輯思維規(guī)律的方法建構(gòu)實(shí)驗(yàn)邏輯小模塊，結(jié)合案例闡述建構(gòu)實(shí)驗(yàn)小模塊提高思維能力可行性策略。

關(guān)鍵詞：多項(xiàng)發(fā)散;深度聯(lián)想;遷移拓展;邏輯小模塊;思維能力

物理核心素養(yǎng)之一是培養(yǎng)科學(xué)思維能力，思維能力是能力結(jié)構(gòu)中的核心?？茖W(xué)思維包括：模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新。物理科學(xué)課程內(nèi)容（2011版）[ 1 ]突出整合的特點(diǎn)。物理“邏輯小模塊”指針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“動(dòng)態(tài)最近發(fā)展區(qū)” （學(xué)生當(dāng)下要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的即時(shí)認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)），通過(guò)建構(gòu)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“模塊思維鏈接”，以知識(shí)點(diǎn)小模塊為思維載體的思維原型，整合思維融合實(shí)施達(dá)成提升思維能力目的?！拔锢磉壿嬓∧K”就是指“模塊思維鏈接”的內(nèi)在邏輯關(guān)系，此邏輯關(guān)系遵循科學(xué)思維的要求。

遵循科學(xué)思維四個(gè)部分和學(xué)科整合特點(diǎn)，研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐研究中剔除低效、無(wú)效的邏輯小模塊建構(gòu)，通過(guò)多次綜合性考試檢驗(yàn)和實(shí)踐中訪談、觀察，查閱文獻(xiàn)綜述，請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)，在有效實(shí)施基礎(chǔ)上科學(xué)論證，最終總結(jié)出有效建構(gòu)物理邏輯小模塊且操作性強(qiáng)的“模塊思維鏈接”主要有：多項(xiàng)發(fā)散、深度聯(lián)想、遷移拓展等。

應(yīng)用以上幾種“模塊思維鏈接”建構(gòu)物理邏輯小模塊展開(kāi)教學(xué)（包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)，篇幅有限本文主論邏輯小模塊在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用）有效性數(shù)據(jù)如下：

2020-2021北師大海滄附校運(yùn)用物理邏輯小模塊教學(xué)九年（1）（2）班市、區(qū)質(zhì)檢成績(jī)變化表（見(jiàn)表1）。

說(shuō)明：

（1）我區(qū)均分不低于市均分，我校均分基本在區(qū)最前面;（2）成績(jī)提升是多方面因素綜合努力的結(jié)果，但還是可以說(shuō)明實(shí)驗(yàn)邏輯小模塊建構(gòu)與實(shí)施是有效的;（3）以上是全卷成績(jī)，把實(shí)驗(yàn)為主題型獨(dú)立測(cè)算發(fā)現(xiàn)：進(jìn)步情況不低于以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果;（4）成績(jī)與思維能力發(fā)展是正相關(guān)的，成績(jī)提升是可以反映思維能力發(fā)展了;（5）2021年4月起開(kāi)始分層教學(xué)，但輔導(dǎo)與一些復(fù)習(xí)課還是運(yùn)用邏輯小模塊引領(lǐng)學(xué)習(xí)。

綜合以上數(shù)據(jù)與分析：實(shí)驗(yàn)邏輯小模塊提升思維能力教學(xué)是有效的。

下面主要從多項(xiàng)發(fā)散、深度聯(lián)想、遷移拓展形成模塊思維鏈接，建構(gòu)實(shí)驗(yàn)邏輯小模塊提升思維能力進(jìn)行案例式闡述。

1? 通過(guò)多項(xiàng)發(fā)散形成思維鏈接建構(gòu)實(shí)驗(yàn)邏輯小模塊提升思維能力

科學(xué)思維能力培養(yǎng)與提升首先要模型建構(gòu)， 多項(xiàng)發(fā)散形成思維鏈接就是一種實(shí)踐證明有效的模型建構(gòu)方法，可以較好提升思維能力。因?yàn)樗谂囵B(yǎng)與提升學(xué)生思維能力過(guò)程中不僅貫穿到思維培養(yǎng)的實(shí)施反饋階段，在思維載體即邏輯小模塊建構(gòu)過(guò)程中就在引領(lǐng)學(xué)生提升思維能力，而且內(nèi)在思維邏輯鏈接豐富。

多項(xiàng)發(fā)散包括：橫向發(fā)散、縱向發(fā)散、分合發(fā)散、顛倒發(fā)散等。應(yīng)用多項(xiàng)發(fā)散形成思維鏈接建構(gòu)邏輯小模塊可以引導(dǎo)學(xué)生思維靈活性，擴(kuò)大思維廣度。

【案例1】“杠桿動(dòng)力最小”實(shí)驗(yàn)常態(tài)教學(xué)與建構(gòu)邏輯小模塊提升思維能力教學(xué)有效性對(duì)比分析（見(jiàn)表2）。

【案例2】通過(guò)逆向發(fā)散建構(gòu)實(shí)驗(yàn)邏輯小模塊：從相反的角度去思考問(wèn)題。如熱機(jī)做功沖程“內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能”逆向思考?jí)嚎s沖程是“機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能;鏡面反射表面光滑度發(fā)生變化變?yōu)槁瓷洌催^(guò)來(lái)漫反射條件發(fā)生變化也可以變?yōu)殓R面反射等。

【案例3】通過(guò)分合發(fā)散建構(gòu)邏輯小模塊如天平稱(chēng)質(zhì)量太小物體可以稱(chēng)相同N個(gè)物體再計(jì)算等。以上案例都可以通過(guò)上面對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)通過(guò)多項(xiàng)發(fā)散建構(gòu)邏輯小模塊可以有效提升思維能力。相關(guān)案例不甚枚舉，僅以上面這些案例闡述是有效的。

2? 通過(guò)深度聯(lián)想形成思維鏈接建構(gòu)實(shí)驗(yàn)邏輯小模塊提升思維能力

聯(lián)想是由某事物、概念想起其他事物、概念的思維方法。通過(guò)深度聯(lián)想形成思維鏈接建構(gòu)邏輯小模塊利于提升學(xué)生思維深度[ 2 ]。

【案例4】“音叉振動(dòng)發(fā)聲”實(shí)驗(yàn)常態(tài)教學(xué)與深度聯(lián)想建構(gòu)邏輯小模塊提升思維能力教學(xué)有效性對(duì)比分析（見(jiàn)表3）。

【案例5】通過(guò)相似聯(lián)想建構(gòu)邏輯小模塊：相似聯(lián)想指在性質(zhì)上或形式上相似的事物之間所形成的聯(lián)想。熱機(jī)效率概念和物理意義學(xué)生不易理解，可相似聯(lián)想機(jī)械效率的概念和物理意義建構(gòu)邏輯小模塊。學(xué)習(xí)電功率公式時(shí)，可聯(lián)想機(jī)械功率建構(gòu)邏輯小模塊有效學(xué)習(xí)。

【案例6】通過(guò)遷移拓展形成模塊思維鏈接，建構(gòu)實(shí)驗(yàn)邏輯小模塊提升思維能力的，如直導(dǎo)線電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)：拓展彎導(dǎo)線通電也有磁場(chǎng)，進(jìn)一步遷移導(dǎo)線繞圈，引出通電螺線管磁場(chǎng)，逐步拓展遷移形成思維鏈接建構(gòu)邏輯小模塊引領(lǐng)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)起來(lái)思維順暢多了，化難為易，整合成模塊，思維容易融會(huì)貫通，能起到較好效果。

通過(guò)多種方法形成內(nèi)在思維鏈接建構(gòu)邏輯小模塊展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，符合初中生抽象思維剛剛開(kāi)始發(fā)展，主要以形象思維為主。邏輯小模塊作為思維載體，較好地構(gòu)建了思維模型，并引導(dǎo)科學(xué)推理等，遵循了科學(xué)思維能力培養(yǎng)規(guī)律。通過(guò)課題組實(shí)踐研究和效果反饋，證明是有效的、可操作性強(qiáng)的、接地氣的教學(xué)方法，培養(yǎng)與提升了學(xué)生科學(xué)思維核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部 .初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國(guó)電化教育，2018，309（10）：21.