李麗

音樂學(xué)科不同于其他學(xué)科，不僅需要學(xué)生聽覺的融入，還需要學(xué)生身體感官的全方位投入。同時(shí)，音樂學(xué)科的表現(xiàn)力極強(qiáng)，不僅可以通過固有的發(fā)聲器官來表現(xiàn)，而且可以通過外在的器樂來展現(xiàn)。打造“融合性”的音樂課堂，要立足音樂學(xué)科本質(zhì)，融合相關(guān)的學(xué)科、生活資源、素材等。通過打造“融合性”的音樂課堂，豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

一、建構(gòu)內(nèi)容融合的音樂課堂

建構(gòu)“融合性”的音樂課堂，首先是建構(gòu)內(nèi)容融合的音樂課堂。通過學(xué)科內(nèi)的整合，充分發(fā)掘音樂學(xué)科的育人價(jià)值。在音樂課堂教學(xué)中，教師要注重音樂學(xué)科與其他學(xué)科的深層融通，從而改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)單一化、碎片化、機(jī)械化、簡單化、程式化的方式。比如，在教學(xué)蘇少版音樂教材小學(xué)六年級下冊的《烏鴉與狐貍》時(shí)，筆者首先從學(xué)生已知的寓言入手，談一談寓言的寓意，從而喚醒、激活學(xué)生的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入少兒歌曲，讓學(xué)生感受歌曲中歡快活潑、詼諧幽默的風(fēng)格，體驗(yàn)歌曲中所蘊(yùn)含的具有濃郁民族風(fēng)格的旋律。接著，筆者讓學(xué)生結(jié)合寓言題材，用多種形式創(chuàng)編小音樂劇。這既能拓寬音樂的表現(xiàn)渠道，又能開辟寓言的表現(xiàn)路徑。為了豐富小音樂劇的內(nèi)容，筆者讓學(xué)生以四人為一個(gè)小組進(jìn)行交流、研討。在這個(gè)過程中，發(fā)掘出學(xué)生不同的、豐富的音樂想象力與創(chuàng)造力。

在活動中，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生將不同的寓言素材、資源、內(nèi)容融入其中，從而突出狐貍的狡猾，對學(xué)生進(jìn)行道德與法治的教育。內(nèi)容融合的音樂課堂，沖破了傳統(tǒng)的就音樂教音樂、就音樂學(xué)音樂的格局，提升了學(xué)生的音樂綜合性素養(yǎng)。

二、建構(gòu)技能融合的音樂課堂

“融合性”的音樂課堂，不僅是內(nèi)容融合的課堂，還是學(xué)生技能融合的音樂課堂。在音樂課堂上，面對一首音樂作品，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱，還要引導(dǎo)學(xué)生去聆聽與表演。在教學(xué)中，筆者通常將國際三大音樂教育體系“達(dá)爾克羅茲教學(xué)法”“柯達(dá)伊教學(xué)法”“奧爾夫教學(xué)法”進(jìn)行融合，促進(jìn)學(xué)生的感受與體驗(yàn)。技能融合的音樂課堂，要對學(xué)生的身心進(jìn)行全方位的關(guān)照，從而喚醒學(xué)生天生的音樂本能。在“融合性”音樂教學(xué)中，教師既可以采取視覺化的策略，也可以采取動覺化的策略，引導(dǎo)學(xué)生通過唱、奏、動、做、念、想等系列實(shí)踐活動，展開與同伴、教師、音樂的互動。同時(shí)，將舞蹈、動作、語言等緊密結(jié)合起來。比如，蘇少版音樂教材小學(xué)六年級上冊《來和我劃船》是一首意大利民歌，曲調(diào)生動流暢，具有質(zhì)樸的民謠風(fēng)格，以和弦為主。在教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生形象化地感知樂句結(jié)構(gòu)，并對整首歌曲進(jìn)行輪讀、輪唱等。這樣的教學(xué)，不但突出了音樂的本體，而且融入了學(xué)生多維技能性的表現(xiàn)。借助圖文、動作、語言、聲勢、游戲、情感的融入，全方位地建構(gòu)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、 建構(gòu)技術(shù)融合的音樂課堂

“融合性”音樂課堂，不僅要注重與學(xué)生的感官進(jìn)行融合，也要注重與音樂教學(xué)手段的融合。建構(gòu)技術(shù)融合的音樂課堂，能讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)更生動、更形象、更直觀。在教學(xué)中，教師可以建立共享性音樂資源與素材平臺，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)助力。

比如，教學(xué)蘇少版音樂教材小學(xué)四年級下冊《月亮的故事》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)唱的熱情，筆者借用多媒體課件向?qū)W生播放了動畫片插曲《望月節(jié)》，讓學(xué)生體會作品神秘的色彩，感受人聲與樂聲之間的配合，并讓學(xué)生嘗試創(chuàng)編節(jié)奏或者音效，隨音樂表演。通過視頻展示，激發(fā)學(xué)生的音樂思維，催生學(xué)生的音樂想象。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《月亮鉤鉤》《月亮姐姐快下來》《好月亮，你走得這樣靜悄悄》等。將外在的教學(xué)手段、技術(shù)等進(jìn)行融合，有助于深化學(xué)生對音樂作品的理解。在對這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者還引入了與月亮相關(guān)的詩詞、繪畫，從而讓學(xué)生感受音樂的魅力，體驗(yàn)到人與自然的和諧美好。

融合內(nèi)容、技能與技術(shù)的音樂學(xué)科教學(xué)，要充分發(fā)揮音樂學(xué)科育人的理念，發(fā)掘?qū)W生的聽唱表現(xiàn)等音樂能力與音樂素養(yǎng)。實(shí)施“融合性”音樂教學(xué)，既凸顯了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主體地位，也拓寬了學(xué)生的音樂生命生長通道，實(shí)現(xiàn)了音樂學(xué)科課程價(jià)值的最優(yōu)化。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)育才小學(xué)）