杜琳琳 李省三 王明霞 祁艷波 葛杰 吳嘉慧 董艷梅 程宇 齊磊 楊曉蕾

摘? 要：伴隨著數(shù)字化技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)資源的不斷開發(fā)與進步，應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生綜合實踐能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。為融合傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)實踐教學(xué)改革的突破性變革，構(gòu)建基于web的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“模塊化”實踐教學(xué)平臺，為探索高等醫(yī)學(xué)院校數(shù)字化實踐教學(xué)改革提供參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化? 模塊化? 實踐教學(xué)? 預(yù)防醫(yī)學(xué)

中圖分類號：G642.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2021）05（b）-0219-04

Research on the Construction of "Modular" Practice Teaching Platform of Applied Preventive Medicine Specialty Based on Web

DU Linlin? LI Xingsan* WANG Mingxia? QI Yanbo GE Jie? WU Jiahui? DONG Yanmei? CHENG Yu

QI Lei? YANG Xiaolei

（Qiqihar Medical University， Qiqihar， Heilongjiang Province， 161006? China）

Abstract： With the continuous development and progress of digital technology and modern education and teaching resources， the cultivation of comprehensive practical ability of undergraduates majoring in applied preventive medicine also puts forward higher requirements. In order to integrate the advantages of traditional teaching and digital teaching， and realize the breakthrough of practical teaching reform， a web-based "Modular" practical teaching platform for applied preventive medicine specialty was constructed， which can provide reference and basis for exploring the reform of digital practical teaching in medical colleges and universities.

Key Words： Digital; Modular; Practice teaching; Preventive medicine

近年來，數(shù)字化教育資源的建設(shè)與應(yīng)用已成為高校教育的熱點研究方向，尤其在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中，由于科目眾多、專業(yè)性強，現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢更加顯著[1]。實踐教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[2]。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法普遍存在著實驗項目單一，綜合性、設(shè)計性不強、創(chuàng)新性不足等問題[3]。當(dāng)前，線下教學(xué)平臺的建設(shè)與改革已經(jīng)取得了顯著的成效，在此基礎(chǔ)上能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源，共享其豐富、多元的科技成果，切實提升教育教學(xué)效果及質(zhì)量，探索預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才綜合實踐能力培養(yǎng)新模式迫在眉睫[4]。

為提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生知識、能力、思維、素質(zhì)的全面發(fā)展，在教學(xué)過程中不斷探索、完善與創(chuàng)新，全面推進預(yù)防醫(yī)學(xué)綜合實驗教學(xué)改革，增加了自主開放式實驗教學(xué)模式，完善了實驗考核方法，使實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，技能訓(xùn)練與課程實驗相結(jié)合，創(chuàng)新實驗與科學(xué)研究相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了基于web的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“模塊化”實踐教學(xué)平臺，并對實踐教學(xué)平臺的建設(shè)與改革進行了深入探索。

1? 數(shù)字化教學(xué)體系的構(gòu)建思路

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，高等教育的管理與實施正在發(fā)生著巨大的變革，教育大數(shù)據(jù)、數(shù)字化教學(xué)資源、教育共享平臺建設(shè)取得了空前的成果[5]。如何充分利用現(xiàn)代化計算機技術(shù)，最大限度地實現(xiàn)教育信息共享平臺給我們帶來的機遇與挑戰(zhàn)，始終是需要探索的課題。在新冠疫情背景下，面對醫(yī)學(xué)模式不斷變化的全新時代，從疾病預(yù)防、健康管理的新理念入手，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會需求的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才為目標(biāo)，注重“以生為本”的專業(yè)基礎(chǔ)知識與實踐技能培養(yǎng)，明確人才特性，即專業(yè)性、技術(shù)性、實用性、職業(yè)性、先進性的“五性人才”。

高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，除了專業(yè)基礎(chǔ)知識外，實踐技能的培養(yǎng)同樣具有重要的現(xiàn)實意義，尤其是在學(xué)生未來的工作中更是發(fā)揮著關(guān)鍵的重要支撐作用。構(gòu)建基于web的，以“生物實踐技術(shù)”“信息管理”“環(huán)境與健康”“疾病控制現(xiàn)場”“突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理”5個模塊為基礎(chǔ)的，以第二課堂、學(xué)生創(chuàng)新項目為補充，以現(xiàn)場實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計為擴展的，突出以人為本，以學(xué)生為主體的開放式應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)模塊式實踐教學(xué)平臺，并以量化的方式對該實踐教學(xué)平臺建立的實施效果進行評價?；趙eb的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“模塊化”實踐教學(xué)平臺的設(shè)計理念，不僅體現(xiàn)了適應(yīng)當(dāng)代公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更為學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)提供了新的契機，也為教學(xué)-科研一體化建設(shè)提供了新的思路。

2? 整合實踐教學(xué)課程

在生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式下，培養(yǎng)具有“大預(yù)防觀念”，以及專業(yè)素養(yǎng)與綜合實踐能力兼具的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才離不開實踐教學(xué)的深化與改革，而實踐教學(xué)內(nèi)容的整合是改革成功與否的關(guān)鍵。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生在經(jīng)歷了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后進入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要階段，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容是以課程為中心，包括流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、毒理學(xué)基礎(chǔ)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)等10余門課程，以實驗項目為載體，并通過實驗項目的完成來達到培養(yǎng)實踐技能的教學(xué)目的。項目設(shè)計多以驗證性項目為主，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、科研思路形成、理論實踐結(jié)合、溝通-組織-協(xié)作能力提升、知識體系架構(gòu)等方面效果還有待進一步提高。如何實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整體化、知識體系規(guī)范化、實施過程合理化、教學(xué)效果高能化，需要從實踐教學(xué)課程整合入手。

圍繞應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及實踐教學(xué)改革的需求，重新拆分并整合教材內(nèi)容，以知識點為最小學(xué)習(xí)單元，通過專家與教師的分析、歸納、整理、論證，摒棄落后陳舊的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合該學(xué)科的最新研究進展，最終以實踐模塊為基礎(chǔ)，化零為整，創(chuàng)建整合化的實驗項目內(nèi)容，構(gòu)建分類別（預(yù)防、非預(yù)防）、分層次（基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性）、多類型（興趣小組、創(chuàng)新小組、畢業(yè)設(shè)計、現(xiàn)場實習(xí)等）、多模塊的新型實驗實踐教學(xué)體系。一方面，授課過程中，授課教師可以根據(jù)學(xué)生水平有針對性地，采取個性化指導(dǎo)方案，在模塊中選擇適合的實踐項目單元進行組合;另一方面，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣，選擇喜歡的指導(dǎo)教師，在科研-創(chuàng)新類項目的開展過程中，通過模塊化實踐技能的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以學(xué)生需求為導(dǎo)向的多維協(xié)同共創(chuàng)的實踐教學(xué)平臺。

3? 構(gòu)建實踐教學(xué)模塊

實踐教學(xué)“模塊化”是一個比較抽象的概念，實際操作過程中，指導(dǎo)教師按照培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)先設(shè)定5個基本模塊，即“生物實踐技術(shù)模塊”“信息管理模塊”“環(huán)境與健康模塊”“疾病控制現(xiàn)場模塊”“突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理模塊”，每一模塊分別涵蓋相應(yīng)領(lǐng)域的核心技術(shù)及重點知識，下設(shè)10個研究方向，該方向可以根據(jù)學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、學(xué)生背景等因素發(fā)生變化，有指導(dǎo)教師自主選擇。同時，結(jié)合應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及工作需要，創(chuàng)建以案例為基礎(chǔ)的，以解決問題為目的的整合化實踐教學(xué)內(nèi)容，它也是構(gòu)成實踐教學(xué)體系的核心內(nèi)容。教學(xué)模塊成功建立后，尚需要不斷更新與完善，與時俱進。模塊化教學(xué)設(shè)計對多課程知識的遷移和構(gòu)建起到了重要的作用，有利于多層次、多類型、全方面知識體系的構(gòu)建。模塊化設(shè)計的關(guān)鍵在于基礎(chǔ)模塊之間的高區(qū)分度，實驗項目設(shè)計的高靈敏度，有針對性地選取合適的模塊，制訂合理的教學(xué)計劃，規(guī)范操作規(guī)程，使其具有更強的可操作性。

4? 搭建信息化管理平臺

近年來，受數(shù)字信息化快速發(fā)展的影響，我國教育模式逐步轉(zhuǎn)向了多元化、信息化的教學(xué)模式發(fā)展[6]。目前，多數(shù)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生實踐教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)方式為主，重理論輕實踐，實踐教學(xué)屬于薄弱環(huán)節(jié)。對于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)來說，教學(xué)方案缺乏整體設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，課程安排較為隨意，學(xué)科交叉不能有效銜接，師生互動效率偏低等問題。如何實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的整合，提升師生高效互動，使各學(xué)科有機融合，是建立基于web的“模塊化”“信息化”“層次化”綜合實踐教學(xué)平臺的初衷。

基于web的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“模塊化”實踐教學(xué)平臺的建立主要包括以下幾個方面。首先，實踐教學(xué)數(shù)字化資源庫的建立。數(shù)字化教學(xué)資源庫是實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是保障教學(xué)效果的關(guān)鍵，而教學(xué)資源質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響教學(xué)效果。共享平臺的建立，最大程度實現(xiàn)了資源共享，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，加強了資源的流動性，更避免了資源浪費。其次，是信息化管理平臺教師端。教師是課程實施的主體。一方面，教師對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)了解的最為清楚;另一方面，教師可以對教學(xué)資源進行整理、規(guī)劃、設(shè)計和開發(fā)。最后，是信息化管理平臺學(xué)生端。學(xué)生是教學(xué)資源的使用者和對象，是教學(xué)目標(biāo)實施的重點。該平臺的建立可以讓學(xué)生更加快捷的完成專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性。通該平臺的建立拓展了實踐教學(xué)的學(xué)習(xí)渠道，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的綜合能力。

5? 教學(xué)體系實施路徑

實踐教學(xué)的開展是以學(xué)生相關(guān)知識儲備為基礎(chǔ)的。同時，實踐教學(xué)活動的形式靈活多樣，整個教學(xué)活動的安排應(yīng)該立足于學(xué)生的主題需求，以專業(yè)知識儲備情況和實踐經(jīng)驗為背景，從具體實際案例出發(fā)，通過分析、整理、歸納、論證的方式，打破傳統(tǒng)的實驗課授課模式，建立開放性的模塊式授課模式（即地點不限、時間不限、方法不限）。教學(xué)過程全面引入本科生導(dǎo)師制，建立科研興趣小組、創(chuàng)新團隊、通過第二課堂、現(xiàn)場實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)模塊式實踐教學(xué)。教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的特點及工作需求，設(shè)計不同的實踐方案。例如，教師根據(jù)自己的研究方向設(shè)計試驗項目供學(xué)生自主選擇，學(xué)生自主組建研究團隊，并以團隊為單位開展研究。團隊成員分工明確，從文獻閱讀開始，分析原始資料，共同完成并制定研究方案，形成技術(shù)路線，通過指導(dǎo)教師的論證開始實施。項目結(jié)束后，完成研究報告并匯報成果，同時指導(dǎo)教師進行評價。研究方案應(yīng)涵蓋研究目的與意義、研究背景與分析、研究內(nèi)容與方法、統(tǒng)計分析與處理、統(tǒng)計圖表及預(yù)期結(jié)果等。多元化的實施途徑拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的探索精神和科研素養(yǎng)也得以提高。這一過程充分體現(xiàn)了指導(dǎo)教師在教學(xué)過程的主導(dǎo)地位與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教學(xué)實施路徑不是一成不變的，需要根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境等因素而改變，但是積極鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，動手實踐，切實的參與到教師科研、專利項目中，促進學(xué)生實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力快速發(fā)展的目標(biāo)是始終如一的。

6? 結(jié)語

信息化時代的到來，給高等醫(yī)學(xué)教育的實踐教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)[7]?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，沒有科技的進步，就不能促進現(xiàn)代教育水平的快速提升。在未來，現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)字化教學(xué)手段必然是高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展目標(biāo)和主要途徑[8]。模塊化教學(xué)資源的有機整合，不僅高效的實現(xiàn)了知識點的碎片化處理，同時也實現(xiàn)了知識體系的有機整合，從而進一步提升了教學(xué)設(shè)計的多樣性和可塑性。基于web的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“模塊化”實踐教學(xué)平臺開拓了數(shù)字化時代實踐教學(xué)的新途徑，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評價等關(guān)鍵點實施了新舉措，緊緊圍繞學(xué)術(shù)前沿，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高專項技能，使預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生在面對突發(fā)事件等實際問題時，不僅具有專業(yè)功底，更具有快速的反應(yīng)能力和應(yīng)對能力。而數(shù)字化教育平臺的引入，大幅度提升了師生—生生互動的頻率與效果，這種開放、高效的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時空方面的限制，使實踐教學(xué)更具信息化、數(shù)字化、多元化的特點，師生的教與學(xué)通過數(shù)字終端設(shè)備及時、便捷地獲取學(xué)科前沿動態(tài)與最新技術(shù)，圍繞話題進行討論與交流，實現(xiàn)跨時空的資源整合?；趙eb的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“模塊化”實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，是以數(shù)字化、信息化教學(xué)模式和平臺建設(shè)為依托，是應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生實踐教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是實現(xiàn)具備崗位勝任力公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑?；趙eb的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)“模塊化”實踐教學(xué)平臺是多元化的，是充滿生命力的，在應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方面勢必發(fā)揮重要作用。

參考文獻

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