譚勵 高婧 黃小凱

摘? 要：目前，開展高校留學生的國際化培養(yǎng)，已經成為我國實現(xiàn)高等教育國際化和高等院校國際化的核心內容。以北京工商大學計算機學院的留學生培養(yǎng)為例，以計算機學科前沿課程機器學習課程為載體，按照高等教育國際化的理念和方法，研究符合計算機專業(yè)學科的留學生國際化培養(yǎng)方法，進而培養(yǎng)出具有國際化專業(yè)學科競爭力的專業(yè)領域的高精尖人才。

關鍵詞：學科前沿? 計算機專業(yè)? 留學生? 國際化培養(yǎng)

中圖分類號：G648.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2021）05（b）-0222-04

Research on International Training of International Students Based on Frontier Courses

TAN Li*? GAO Jing? HUANG Xiaokai

（School of Computer Science and Engineer， Beijing Technology and Business University， Beijing，

100048 China）

Abstract： At present， the international training of international students in universities has become the core content of our country's realization of the internationalization of higher education and the internationalization of universities. Taking the training of foreign students in the School of Computer Science and Engineer of Beijing Technology and Business University as an example， taking the machine learning courses of the frontier computer science courses as the carrier， in accordance with the concepts and methods of the internationalization of higher education， researching the international training methods for international students in computer disciplines， and then training High-precision talents in the professional field of international professional discipline competitiveness.

Key Words： Subject frontier; Computer specialty; International students; International training

學科前沿課程作為研究生接觸科研的第一扇門，其建設質量決定了高校研究生科研創(chuàng)新能力規(guī)范的培養(yǎng)，是實現(xiàn)高校研究生高質量培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。開展學科前沿課也是來華留學生培養(yǎng)教學的關鍵環(huán)節(jié)，相比于其他類型的課程，學科前沿課程既涉及相對系統(tǒng)的理論知識，又需關注最新的科研進展，還能充分發(fā)揮實踐教學特點，提高來華留學生的專業(yè)動手實踐能力，進一步培養(yǎng)了研究生的專業(yè)學習熱情和科研創(chuàng)新探索意識，拓展了留學生的知識面。目前，大部分高校在留學生的培養(yǎng)過程中開設學科理論前沿課程，提升和激發(fā)留學生的科研能力和創(chuàng)新能力，縮短留學生專業(yè)知識學以致用的周期，從而培養(yǎng)出適應現(xiàn)代國際化高等教育理念的創(chuàng)新型素質人才。

1? 學科前沿課開展現(xiàn)狀分析

近年來，隨著高校研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，培養(yǎng)類型的不斷豐富，傳統(tǒng)的以學科知識為中心進行課程設置的培養(yǎng)模式已經無法滿足新時代高速發(fā)展的經濟社會對素質人才的需求，以單一的學術價值為導向的課程實施模式無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標的情形日益突出，這對進一步我國研究生教育的質量和效益產生了極大的限制。而在學科前沿課程的教學過程中存在的問題日趨明顯，主要包括以下一些問題[1]。

（1）以科研成果為主，輕視課程教學的重要性。在研究生階段，最重要的是就是要取得科研成果，課程教學只要不掛科就萬事大吉。在各大高校，同意這種觀點的教師和學生大有人在。正是由于這種觀點的存在，導致研究生和老師們將大量的時間和精力投入到科研的訓練和獲取成果，從而對課程教學抱著完成課程不掛科、修滿學分能畢業(yè)的敷衍態(tài)度。

（2）課程教學的形式隨意，課程教學的內容不夠前沿。在課程教學的過程中，課程的開展形式通常是按照教師的意愿來決定，沒有較強的原則性和組織性。課程的核心知識點有時會由學生來向同學們講解，教師只負責對學生的講解進行點評，這種教學的開展模式對于基礎知識相對薄弱的學生來說，并不能有效地學習和接受新知識，導致其在課堂上只能處于“坐飛機”的狀態(tài)，極大地打擊了學生的課堂學習積極性。而且很多課程的教學內容遠遠落后于時代的發(fā)展，不能做到及時更新，特別是對以高新技術為主的工科專業(yè)來說，課程講解的知識和理論與社會的發(fā)展進步相脫節(jié)，缺少對前沿知識的補充和介紹，極大的減少了課程的吸引力，打擊了學生的學習主動性。

（3）課程的知識傳授方式枯燥單調，學生只能被動地接受知識的灌輸。研究生的課程中，學生和教師兩大主體在教學的過程中本質上是平等的。但在實際的授課過程中，大部分的教學方式依舊是以教師的教課為主，極少采用討論和翻轉等現(xiàn)代的教學方式，學生在課堂的參與度不高，只能被動地接受灌輸式講課方式。這些課程的開展方式，打壓了學生學習的熱情，缺少對知識的批判性認識，降低了學生對前沿知識的探索和創(chuàng)新意識。

（4）課程教學中采取研討式的教學方式所取得成果不盡如人意。目前課程教學所采用的研討式教學仍然以教師大量講解學科專業(yè)知識、學科前沿技術和經典實例為主，留給學生進行課堂研討的機會和內容不夠豐富，研討的時間也比較有限，并非完全意義上的研討式教學。

2? 來華留學生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

來華留學生是文化交流的使者，是促進國家友誼發(fā)展的橋梁。在國內的教育領域中，開展好來華留學生的教育和培養(yǎng)工作，這是國家教育事業(yè)對外開放的關鍵所在，也是我國對外開放的主要窗口。因此，在教育工作對外開放的宏觀政策調控下，注重教育開放與國際合作交流，建設跨文化協(xié)同教育機制，真正增強教育國際化實力，也是當下的教育工作者積極研究的新課題[2]。就當前的情況來看，來華留學生的培養(yǎng)還存在著以下問題[3-5]。

（1）全英文專業(yè)留學生教學課程的設置太過于細致，不符合留學生本身的學習習慣。為了提升教學的成績，各高校在全英文專業(yè)的工科課程開展上極容易出現(xiàn)本土化和細致化的情況。鑒于工科專業(yè)的留學生在每個學院的數(shù)量稀少的情況，留學生會在不同學院重復學習同門課程，極大地浪費了高校的專業(yè)課教學資源。而且在課程的內容上，大多數(shù)高校通常會直接采用中文課程體系的授課模式，無法結合留學生學習培養(yǎng)的特殊性，探索出有學科特色的專業(yè)課國際化培養(yǎng)方案。

（2）全英文專業(yè)課程質量和主講教師的英語教學水平參差不齊。全英文的專業(yè)課程對任課老師的英語口語表達能力有極高的要求，并且需要教師熟練掌握與專業(yè)相關的專業(yè)英語詞匯，能夠認識到中英兩種教學方式的差異，開展符合留學生國際化培養(yǎng)的教學課程。而在實際的課程開展中，大多數(shù)教師無法滿足全英文教學的要求，尤其是在全英文工科課程的實驗類課程中問題最為明顯。

（3）同中文專業(yè)課相比，留學生專業(yè)的課程考核標準不高、內容不夠豐富、難度也較低。由于大部分的留學生的專業(yè)基礎知識薄弱，對課堂內容的掌握程度不高，為了達到教學計劃，完成教學目標，任課教師通常減少課程內容，降低考試難度，提前告知考試范圍，采用簡單的考核方式等方法保證考試通過率，使得留學生的專業(yè)知識水準遠遠低于國內學生，有悖于全英文專業(yè)建設的初衷，不利于留學生專業(yè)學科國際化的教學建設。

（4）留學生很難適應與融入到跨文化的學習生活中。對國外文化的適應程度，極大地影響了來華留學生的學習生活。對國外文化的理解程度和自身漢語水平，是來華留學生壓力的主要來源，也是影響其專業(yè)課程學習水平的關鍵因素。除此之外，不同國家文化之間的差異性所帶來的價值觀念等方面的碰撞和沖突，以及由此而產生的各種困難和問題，也會影響到留學生對課程學習的熱情和積極性，對課程的學習成果有著直接影響。

3? 以學科前沿課為載體開展留學生國際化培養(yǎng)研究

來華留學生的教育水平是衡量國際化教育水平的重要因素，也是推動我國教育國際化、傳播和弘揚中華文化、提升中國軟實力的重要途徑。以學科前沿課程為載體開展來華留學生的教學培養(yǎng)，既能使留學生系統(tǒng)的掌握理論知識，了解最前沿的科研進展，開拓知識面和眼界，還能充分踐行實踐教學的理念，提高留學生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)和提高研究生的科研興趣和創(chuàng)新意識。本研究以北京工商大學計算機學院的留學生培養(yǎng)為例，以計算機學科的前沿課程機器學習課程為載體，聚焦于學科前沿課和來華留學生培養(yǎng)中已經暴露出的主要問題，嚴格按照高等教育國家化的理念和要求，展開積極的研究和探索，以便更好地推進留學生國際化培養(yǎng)建設，為下一步開展符合留學生國際化教學水準的學科前沿課做好準備[6，7]。

（1）整合知名高校的專業(yè)課教學資源，開設符合留學生的全英文專業(yè)精品課程。參考和引用優(yōu)秀高校的專業(yè)課程資料，充實和豐富全英文專業(yè)課程的課程內容，提高課程的教學質量。參考世界知名高校的授課方式，在豐富內容的基礎之上，整合高校相似的專業(yè)課程，避免留學生教學培養(yǎng)過程中教學資源的浪費，真正意義上實現(xiàn)留學生國際化的教學培養(yǎng)。指定留學生培養(yǎng)方案時，要關注留學生的教育背景和培養(yǎng)現(xiàn)狀，制定出符合其自身特點和培養(yǎng)目標的培養(yǎng)方案，以學科大類為基礎，按照模塊化的思想設置課程，對每個課程模塊設置學分要求，使留學生可以根據(jù)自己的實際需要選擇課程，充分發(fā)揮其課程學習的主觀能動性。整合高?，F(xiàn)有的全英文專業(yè)課程資源，打破學院間的隔閡，以專業(yè)課程為核心建設課程群，開設更多的專業(yè)選修課、通識選修課、跨專業(yè)選修課程，提升留學生全英文課程的課程質量，集高校專業(yè)課程資源之力，全力打造全英文專業(yè)精品課程。

（2）課程的前沿內容與授課教師的研究方向相關。計算機前沿技術發(fā)展飛速，對于很多學科前沿專題，留學生的相關基礎理論知識是不達標的。所以要講授學科前沿課程，教學的重點就不能只停留在單純地講解基礎理論和知識，而是要以基本概念為切入點，結合具體的實例，深入淺出的講解和分析，讓留學生們能夠把相關知識點聽明白、學明白、用明白。要指導留學生閱讀會議和期刊發(fā)表的最新學術成果，提高留學生學習前沿知識的自主性。

（3）積極培養(yǎng)符合留學生課程培養(yǎng)要求的授課教師。在多元化文化的背景下，來華留學生授課教師要及時關注專業(yè)學科的前沿知識和動態(tài)，大量地閱讀學術期刊和會議的最新學術成果，既要拓寬教師的專業(yè)深度，又要兼顧專業(yè)知識的廣度，從而可以在滿足留學生廣泛的專業(yè)研究興趣的同時，又能對留學生具體的研究方向提出有專業(yè)深度的指導意見。要強化授課教師的英語技能培訓，完善授課教師的課程考核和監(jiān)督制度，從而培養(yǎng)出既能關心留學生生理心理健康，又具有極高的專業(yè)學術水平的優(yōu)秀教育工作者，為留學生的專業(yè)教學培養(yǎng)提供了堅實的基礎。同時，大力培養(yǎng)有國際化教學理念和眼光，擁有雙語或者全英文專業(yè)課程教學水平的教師隊伍，明確留學生教師的語言要求，鼓勵教師主動學習和了解國際前沿的專業(yè)知識和技術，提高教師隊伍的國際化教學水準。

（4）要根據(jù)留學生課程的實際課程進度，通過多樣化的教學手段來提高課程的教學水平。要以留學生為中心設計課程，明確留學生在教學過程中的主體地位和全英文專業(yè)課程中授課教師的指引作用，切實地提高留學生提出問題、分析問題和解決問題的水平，從而提升留學生的專業(yè)素質。通過信息化教學的教學開展方式，在網(wǎng)絡教學平臺上向留學生提供國內外高校的優(yōu)質專業(yè)教學資源，并鼓勵留學生進行自主學習，授課教師在線答疑，及時回答留學生的問題，從激發(fā)留學生自主學習的興趣，引導其內在的學習驅動力，并利用網(wǎng)絡平臺記錄留學生的考勤、學習情況、課堂活動參與情況、作業(yè)測試等，生成平時成績，實現(xiàn)過程考核。在課堂中，加強教師和留學生之間的互動，提高留學生的課堂參與度，并精心設置充實的課堂問題，引導留學生進行自主思考。在課堂上，鼓勵留學生積極向同學們展示自己的學習成果和思考結果，提高留學生的課程活躍度。在課后，為留學生準備好配套的課程實驗，讓留學生通過親自動手完成實驗，更好地鞏固和掌握課堂講解的知識點，提高留學生的專業(yè)實踐能力，切實提高留學生的國際化培養(yǎng)教學水準。

4? 結語

隨著社會經濟的高速發(fā)展和教育體制的國際化改革，我國的來華留學生的數(shù)量不斷增加。加強各高校來華留學生的教學培養(yǎng)，既能推動高等教育國際化的進程，又能提高各高校的國際化教學水平。以學科前沿課程的開展為載體，加強對留學生專業(yè)學科的培養(yǎng)，從而改革傳統(tǒng)的留學生專業(yè)培養(yǎng)模式，是一種有益而必要的嘗試。在上述思想的指導下，本課程開展以學科前沿課為載體的留學生國際化培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐，是具有一定意義的創(chuàng)新實踐。

參考文獻

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