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      中高職教育貫通培養(yǎng)實(shí)踐探索
      ——以沙洲職業(yè)工學(xué)院中高職貫通培養(yǎng)項(xiàng)目運(yùn)行為例

      2021-09-17 09:31:04張峰王健
      關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)段中職職業(yè)

      張峰 王健

      (沙洲職業(yè)工學(xué)院,江蘇 張家港 215600)

      引言

      自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的改革構(gòu)想后,中高職貫通培養(yǎng)教育模式已成為各地現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)的重要實(shí)踐形式。據(jù)2020年12月出版的《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告(2019)》數(shù)據(jù)顯示,江蘇省現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目運(yùn)行8年,中高職“3+3”分段培養(yǎng)批準(zhǔn)項(xiàng)目學(xué)校數(shù)中職121所、高職54所,批準(zhǔn)項(xiàng)目數(shù)513項(xiàng),招生計(jì)劃數(shù)20643人,實(shí)際招生數(shù)15756人(計(jì)劃完成率76.33%),轉(zhuǎn)段升學(xué)數(shù)7802人,轉(zhuǎn)段升學(xué)率80.36%。[1]貫通培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)、合作院校、招生規(guī)模逐步擴(kuò)大,社會(huì)認(rèn)可度有所提升,人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。沙洲職業(yè)工學(xué)院“3+3”項(xiàng)目早投入、早實(shí)踐,8年來(lái)的運(yùn)行史正體現(xiàn)了上述特點(diǎn)。本文從沙洲職業(yè)工學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)沙工)中高職貫通教育工作實(shí)施以來(lái)的主要做法入手,探討貫通培養(yǎng)模式中行之有效的路徑與亟待解決的困境思考,真正實(shí)現(xiàn)中高職合作的緊密銜接、架設(shè)職業(yè)教育立交橋。

      1 沙工中高職貫通培養(yǎng)項(xiàng)目運(yùn)行概述

      沙工牽頭現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點(diǎn)項(xiàng)目始于2012年,歷年累計(jì)“3+3”中高職貫通合作項(xiàng)目104個(gè)。試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)共有轉(zhuǎn)段學(xué)生2652人,累計(jì)畢業(yè)人數(shù)772人。2017年以來(lái)學(xué)院試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目獲批數(shù)居省同類(lèi)院校前列,合作中職學(xué)校從本地、蘇州大市延伸至南京、泰州等地,招生數(shù)量穩(wěn)中有升。目前試點(diǎn)項(xiàng)目共有3043名在校學(xué)生(處于中職階段的在校生1657人,高職階段的在校生1386人)。學(xué)院貫通培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)結(jié)合蘇州地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)、《張家港市中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020年)》及《張家港市經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》要求,主要集中于機(jī)電、數(shù)控、自動(dòng)化、汽車(chē)檢修、服裝、會(huì)計(jì)、建筑等領(lǐng)域,服務(wù)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求。

      表1 中高職貫通培養(yǎng)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)表(2012-2020年)

      2 沙工中高職貫通培養(yǎng)實(shí)踐核心舉措與主要成效

      2.1 學(xué)校管理層面與合作專(zhuān)業(yè)系部層面相結(jié)合,銜接交流長(zhǎng)抓不懈

      由中職和高職院校兩個(gè)不同的教學(xué)主體、不同的師資團(tuán)隊(duì)共同完成一項(xiàng)人才培養(yǎng),需要雙方有很高的配合度,雙方的銜接交流必須落到實(shí)處。沙工管理層面提出交流常態(tài)化、制度化的要求,給出銜接交流活動(dòng)菜單,包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)制定或修訂等銜接交流會(huì);銜接專(zhuān)業(yè)教師教研交流活動(dòng):關(guān)于課堂教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)、師生大賽、說(shuō)課、教案設(shè)計(jì)等方面的研討和頭腦風(fēng)暴或雙方共同參加相關(guān)會(huì)議或培訓(xùn);合作專(zhuān)業(yè)邀請(qǐng)中職教師來(lái)校聽(tīng)課,或前往中職院校選取核心課程開(kāi)設(shè)一兩堂公開(kāi)課、技能實(shí)訓(xùn)示范課/交流課;各合作系部邀請(qǐng)每一屆中職校師生來(lái)校參觀體驗(yàn)一次或張家港文化線(xiàn)路一日游等;各合作專(zhuān)業(yè)前往中職校宣講,內(nèi)容包括轉(zhuǎn)段升學(xué)要求、專(zhuān)業(yè)前景、職業(yè)規(guī)劃等;合作雙方師生參觀、調(diào)研合作企業(yè)等。2017年以來(lái),學(xué)院層面開(kāi)展了中高職銜接活動(dòng)19次,其中教學(xué)計(jì)劃審定、轉(zhuǎn)段考核協(xié)調(diào)等大型交流活動(dòng)涵蓋了所有合作學(xué)校的合作項(xiàng)目。各合作專(zhuān)業(yè)結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)展各種交流活動(dòng)14次。

      2.2 新增項(xiàng)目與延續(xù)項(xiàng)目各有側(cè)重,提升銜接教育及專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵

      對(duì)于新增合作項(xiàng)目,學(xué)院要求增一個(gè)強(qiáng)一個(gè),新增專(zhuān)業(yè)系部負(fù)責(zé)人需專(zhuān)項(xiàng)梳理銜接教育人才培養(yǎng)方案,緊扣用人單位需求,分析崗位任務(wù)要求,確定培養(yǎng)目標(biāo),細(xì)分中職、高職兩個(gè)階段應(yīng)具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu),整體設(shè)計(jì)課程體系,明確各階段教學(xué)的任務(wù)要求,保證學(xué)段之間的順承關(guān)系和銜接性,形成一體化的人才培養(yǎng)方案。對(duì)于延續(xù)合作項(xiàng)目,沙工在常規(guī)交流的基礎(chǔ)上努力尋求質(zhì)量提升和特色示范。以與常熟高新園中專(zhuān)合作為例,中高職雙方于2014年首度合作“3+3”試點(diǎn)項(xiàng)目(機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)),目前已連續(xù)合作7年,累計(jì)合作專(zhuān)業(yè)3個(gè)(機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、數(shù)控技術(shù)、電子商務(wù)),歷年共招生405名。目前有高職轉(zhuǎn)段在校生193名,中職在校生169名(其中35名參加2021年轉(zhuǎn)段升學(xué)考試并通過(guò))。合作以來(lái)在課程體系銜接、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行、課堂教學(xué)研討、學(xué)生技能大賽及教師信息化教學(xué)大賽能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行面對(duì)面交流、深入溝通。在緊扣用人單位需求、強(qiáng)化技能大賽標(biāo)桿、細(xì)分人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面達(dá)成共識(shí),整體設(shè)計(jì)課程體系,明確各階段教學(xué)的任務(wù)要求,保證學(xué)段之間的順承關(guān)系和銜接性,形成一體化的人才培養(yǎng)方案。并將高職優(yōu)秀教師傳幫帶、合作編寫(xiě)教材、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源等銜接舉措落到實(shí)處,如2018年、2020年兩度實(shí)施中職教師進(jìn)駐高職院校跟崗教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到了保障,合作建設(shè)進(jìn)展良好。

      2.3 課程設(shè)置模塊化,教學(xué)計(jì)劃實(shí)施嚴(yán)格,效果良好

      根據(jù)中高職前后階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求,系統(tǒng)構(gòu)建課程體系。各試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要涵蓋了公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)模塊課程、專(zhuān)業(yè)群高層互選課程四大模塊。主干課程設(shè)置各有側(cè)重:中職課程重基礎(chǔ),強(qiáng)應(yīng)用,讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念;高職課程重實(shí)踐,強(qiáng)創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。課程內(nèi)容循序漸進(jìn):與中職合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn),確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線(xiàn),避免中職、高職課程內(nèi)容的重復(fù),同時(shí)拓寬和加深課程內(nèi)容,真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

      中高職前后階段的教學(xué)計(jì)劃安排,均分為5個(gè)領(lǐng)域:公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域(專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)模塊課程)、專(zhuān)業(yè)拓展領(lǐng)域、實(shí)踐環(huán)節(jié)和公共選修。對(duì)于公共基礎(chǔ)課,除了“兩課”必修課、體育、大學(xué)生心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程、公選課等同于普高生源外,高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、大學(xué)信息技術(shù)課程等基礎(chǔ)課,學(xué)院針對(duì)銜接教育要求,增設(shè)了“工程應(yīng)用數(shù)學(xué)”“MATLAB應(yīng)用”“Office高級(jí)應(yīng)用”等課程,對(duì)于難易程度及內(nèi)容選擇,任課教師可作適當(dāng)調(diào)整,相關(guān)調(diào)整內(nèi)容可在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中加以體現(xiàn)。對(duì)于必修主干專(zhuān)業(yè)課,在數(shù)輪教學(xué)計(jì)劃中高職聯(lián)合修訂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步趨于貫通與銜接。根據(jù)轉(zhuǎn)段的三屆試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析,學(xué)生實(shí)踐結(jié)合理論的能力較弱,實(shí)際操作方面還有待提高。一方面推進(jìn)職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)資格證書(shū)獲取的分段銜接,中職階段進(jìn)行初級(jí)培訓(xùn),獲得初級(jí)、中級(jí)職業(yè)資格證書(shū),高職階段進(jìn)行高級(jí)培訓(xùn),獲得高級(jí)職業(yè)資格證書(shū);另一方面安排更為充足的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí),“3+3”專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為14周,畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告為2周(區(qū)別于普招專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)10周、畢業(yè)設(shè)計(jì)6周)。

      2.4 師資隊(duì)伍共建,教學(xué)交流深度化

      合作項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人建立對(duì)接關(guān)系,貫穿申報(bào)前的合作可行性調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制訂到申報(bào)后的完善教學(xué)銜接、明確課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)轉(zhuǎn)段考核等整個(gè)銜接過(guò)程。針對(duì)分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的特殊性,沙工嚴(yán)格師資選聘,配齊配強(qiáng)銜接專(zhuān)業(yè)師資(包括輔導(dǎo)員、班主任),在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),力求輸送教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成果與中職師資分享,發(fā)揮引領(lǐng)作用,實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。目前,相關(guān)合作專(zhuān)業(yè)中高職雙方高級(jí)職稱(chēng)教師占比60%以上、具有碩士學(xué)位教師占比68%左右、“雙師型”教師比例在90%以上。通過(guò)隨堂聽(tīng)課研討的教學(xué)教研活動(dòng)、教學(xué)能力大賽國(guó)賽獲獎(jiǎng)教師到中職校交流經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生技能大賽金牌指導(dǎo)教師與中職校教師結(jié)成師徒研習(xí)實(shí)踐教學(xué)、合作編寫(xiě)教材等系列舉措,與中職校專(zhuān)業(yè)教師深入交流,增強(qiáng)合作育人的有效性。如2018年上半年,沙工各合作專(zhuān)業(yè)與本地中職校聯(lián)合開(kāi)展“3+3”中高職銜接教育教學(xué)研討活動(dòng),圍繞“立足核心素養(yǎng),構(gòu)建高效課堂”“細(xì)化前后銜接,豐富交流形式”“了解專(zhuān)業(yè)前景、設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)”等多個(gè)專(zhuān)題開(kāi)展交流活動(dòng)。雙方教師就課堂設(shè)計(jì)思路、課堂教學(xué)實(shí)施、內(nèi)容銜接、講解風(fēng)格、課堂氛圍、教學(xué)實(shí)效反饋等具體的教學(xué)方法進(jìn)行了細(xì)致深入的探討,并進(jìn)一步在試點(diǎn)項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案一體化、教學(xué)計(jì)劃銜接的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施、學(xué)生技能大賽及教師信息化教學(xué)大賽的合作交流、在線(xiàn)課程合作共建、學(xué)生科技文化及文化素質(zhì)教育活動(dòng)的聯(lián)合開(kāi)展、交流形式多樣化及交流主體層次化等一系列內(nèi)容上達(dá)成共識(shí)。

      2.5 學(xué)生服務(wù)與管理注重形成特色與側(cè)重培養(yǎng)

      把中職學(xué)生進(jìn)入高職院校體驗(yàn)學(xué)習(xí)、生活和文化環(huán)境做成常規(guī)服務(wù)。中職生通過(guò)實(shí)地感受沙工校史館、大學(xué)生活動(dòng)中心、大學(xué)生心理健康中心、體育館、宿舍生活區(qū)及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等場(chǎng)所,對(duì)學(xué)院的辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色、學(xué)生素質(zhì)文化培養(yǎng)環(huán)境有了直觀認(rèn)知;通過(guò)參觀專(zhuān)業(yè)教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)車(chē)間、實(shí)訓(xùn)室了解學(xué)習(xí)條件及專(zhuān)業(yè)特色。持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的體驗(yàn)周活動(dòng)還把體驗(yàn)范圍擴(kuò)大到校企合作企業(yè)、科技園、暨陽(yáng)湖、香山等張家港經(jīng)濟(jì)和人文環(huán)境領(lǐng)域。近五年的體驗(yàn)實(shí)踐對(duì)提高中職生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度、增強(qiáng)他們的身份認(rèn)同感大有裨益。

      加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)段學(xué)生的教學(xué)管理與學(xué)風(fēng)建設(shè),注重?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短側(cè)重培養(yǎng)。學(xué)院對(duì)轉(zhuǎn)段學(xué)生嚴(yán)格實(shí)施獨(dú)立編班,規(guī)范實(shí)施學(xué)籍管理,嚴(yán)格進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控。試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)各班級(jí)配備學(xué)生班主任,嚴(yán)格學(xué)生的課堂考勤;要求教師課后作業(yè)布置充分,使學(xué)生有效利用課余時(shí)間,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;定期組織各種主題班會(huì),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育;對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,重點(diǎn)排查重點(diǎn)關(guān)注。各試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)連續(xù)三年通過(guò)與學(xué)校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)其他學(xué)制學(xué)生培養(yǎng)情況對(duì)比分析發(fā)現(xiàn),銜接班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí),自我管理能力、自我發(fā)展要求有待提高,但學(xué)習(xí)態(tài)度總體比較端正,在技能操作、證書(shū)獲取方面有一定的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)一步提升的潛力。學(xué)生普遍活動(dòng)能力強(qiáng),在學(xué)校的體育競(jìng)賽、文藝活動(dòng)、社團(tuán)建設(shè)與活動(dòng)等方面表現(xiàn)良好。

      2019年沙工首屆“3+3”中高職銜接4個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生共計(jì)282人(占轉(zhuǎn)段時(shí)人數(shù)的91%),畢業(yè)人數(shù)251人,結(jié)業(yè)人數(shù)31人,畢業(yè)率89.00%,與學(xué)院普招生源的畢業(yè)率基本持平。2019年學(xué)院專(zhuān)轉(zhuǎn)本學(xué)生中“3+3”銜接專(zhuān)業(yè)占比15.6%,2020年提升至25.2%。

      表2 沙工2019年首屆“3+3”中高職銜接專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)情況

      3 中高職貫通培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中亟待解決的困境

      3.1 進(jìn)一步明確中高職教育貫通模式的培養(yǎng)目標(biāo)

      2019年2月,國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)),明確指出:“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型,具有同等重要地位”,職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。[2]作為統(tǒng)籌中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育發(fā)展重要路徑的中高職教育貫通培養(yǎng)模式,對(duì)于人才培養(yǎng)要以提升技術(shù)技能為重點(diǎn),而非簡(jiǎn)單拼接、單純學(xué)歷晉升。應(yīng)高度重視技術(shù)技能人才的培養(yǎng)與輸出,明確將能否為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)能夠快速實(shí)現(xiàn)職業(yè)匹配、快速融入勞動(dòng)力市場(chǎng)的優(yōu)質(zhì)技術(shù)技能人才作為目標(biāo),有效彌補(bǔ)中國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的勞動(dòng)力缺口。以沙工實(shí)踐為例,張家港市及周邊區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女接受高等教育的要求高,企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求量大,中高職合作院校應(yīng)在優(yōu)選合作專(zhuān)業(yè)、明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,尋求教育主管部門(mén)進(jìn)一步的政策支持,切實(shí)把各方需求融合起來(lái)。

      3.2 優(yōu)化中高職教育貫通培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制

      中高職教育貫通培養(yǎng)要“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變”[3],因此必須進(jìn)一步優(yōu)化中高職教育貫通培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制。健全產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)體系,深入校企合作,把企業(yè)崗位要求融入課程體系。激發(fā)企業(yè)全過(guò)程介入職業(yè)教育人才培養(yǎng),完善企業(yè)跟崗和頂崗培訓(xùn)。深化以現(xiàn)代學(xué)徒制和新型學(xué)徒制為目標(biāo)的職業(yè)教育辦學(xué)特色[4],為選擇職業(yè)教育的學(xué)生側(cè)重配置技術(shù)技能和操作類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程,使學(xué)生在成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

      3.3 兩種培養(yǎng)模式之間的無(wú)縫對(duì)接尚需多方面加以推進(jìn)

      做好中職教育與高職教育兩種培養(yǎng)模式之間的有效銜接需要不斷探索和磨合,要不斷強(qiáng)化細(xì)化對(duì)口交流,實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。在中高職銜接試點(diǎn)項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的前后段課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面存在的重疊、反復(fù)或疏漏現(xiàn)象,是由多方面原因造成的。需要合作雙方管理部門(mén)的頂層設(shè)計(jì),也需要中高職任課教師定期對(duì)口深入交流,從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面細(xì)化銜接貫通,切實(shí)以學(xué)生為本,以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為己任,把銜接育人落到實(shí)處。

      3.4 專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和思想教育工作需齊頭并進(jìn)

      中高職貫通教育項(xiàng)目的學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力相對(duì)薄弱,這對(duì)于中高職雙方都提出了專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和思想教育工作齊抓共管的高要求。作為牽頭院校,在后繼教育階段,如何進(jìn)一步從學(xué)校制度上加大約束力,推進(jìn)課程思政,做好貫通培養(yǎng)學(xué)生的思想教育和學(xué)業(yè)培養(yǎng)工作,任務(wù)尤為艱巨。

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