淺談小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教育教學(xué)中良好有效聆聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)

羅妮妮

音樂(lè)是聲音的世界，往往會(huì)讓無(wú)形的聲音創(chuàng)造有型的畫面，音樂(lè)教育不是培養(yǎng)音樂(lè)家，而是注重在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力以及孩子們?cè)诟鲗W(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)融合的提高。完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

十年前我從事是初中音樂(lè)教學(xué)，當(dāng)時(shí)在教學(xué)過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在聆聽(tīng)這一塊的問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)為的音樂(lè)課就是唱，對(duì)于欣賞和音樂(lè)活動(dòng)是排斥的，所以一到聽(tīng)賞課或是碰到不喜歡的歌曲時(shí)，總是情緒躁動(dòng)或是呆若木雞，常常是走馬觀花一筆帶過(guò)的聽(tīng)一遍完事，沒(méi)有真正靜心去了解音樂(lè)背景、感受音樂(lè)魅力，所以學(xué)習(xí)效果和收獲可想而知。之后我進(jìn)入了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，一開(kāi)始接觸的是高年級(jí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)大部分孩子在音樂(lè)課上也是沒(méi)有養(yǎng)成良好有效的聆聽(tīng)習(xí)慣。這樣不好的持續(xù)性學(xué)習(xí)習(xí)慣讓學(xué)習(xí)效率低下，沒(méi)有質(zhì)量。俗話說(shuō)“三歲看大七歲看老”確實(shí)沒(méi)錯(cuò)，習(xí)慣的養(yǎng)成如果不從小娃娃抓起，就會(huì)慢慢定型在初始的那個(gè)樣子，一直伴隨孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。等到想去補(bǔ)救扭轉(zhuǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)不是一時(shí)半會(huì)兒的那么簡(jiǎn)單了。送走了這屆學(xué)生，我下定決心從入學(xué)的一年級(jí)孩子開(kāi)始著手，音樂(lè)課上有意識(shí)從各方面進(jìn)行良好有效的聆聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、良好的外在聆聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)

低年級(jí)段的孩子活潑好動(dòng)，聆聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)需要有方法的持續(xù)注入和耐心的觀察。如何做到良好需要從幾個(gè)方面著手培養(yǎng)：

（一）音樂(lè)學(xué)習(xí)的常規(guī)訓(xùn)練

幼升小的孩子年齡較小，對(duì)于上課的常規(guī)必須有要求：坐姿端正、兩肩放松、眼睛平視、面帶微笑。但一節(jié)課時(shí)間讓他們自我保持這樣的狀態(tài)比較難，所以我通常在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)觀察和提醒，及時(shí)點(diǎn)名表現(xiàn)好的同學(xué)并通過(guò)邀請(qǐng)這些同學(xué)上臺(tái)參與表演或回答集積分作為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而激勵(lì)更多的孩子更好的表現(xiàn)，效果顯著，入學(xué)一個(gè)月下來(lái)，孩子們已經(jīng)慢慢適應(yīng)老師的要求和管理，絕大部分同學(xué)都能在老師的幫助下有意識(shí)的自我約束，常規(guī)得到有序良好的培養(yǎng)。

（二）善用孩子喜歡的聲音

不同的聲音刺激會(huì)讓學(xué)生的注意力在一定程度上受到影響，低年級(jí)的孩子更愿意聽(tīng)到屬于他們范疇的音色，所以在音樂(lè)教學(xué)中老師使用兒童化語(yǔ)言可以讓學(xué)生更專注你的課堂，更喜歡你的表演，不管你是稍大年齡的還是年輕老師，孩子們不覺(jué)得您是高高在上的大人而是和他們一起學(xué)習(xí)玩耍的小伙伴，這樣，在課堂上建立了近距離友好親和孩子王的角色，學(xué)生才會(huì)愿意聽(tīng)你的話，愿意跟著你一起互動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意聆聽(tīng)的習(xí)慣才得以更好地開(kāi)展。

（三）引導(dǎo)會(huì)聆聽(tīng)的重要性

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)是一個(gè)重要必須的環(huán)節(jié)，任何學(xué)科的教學(xué)手段的運(yùn)用都離不開(kāi)聆聽(tīng)，苦口婆心強(qiáng)調(diào)孩子要安靜聽(tīng)課太過(guò)教條，并沒(méi)有太大效果。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感受、對(duì)比，讓孩子們真正從內(nèi)心接受肯定聆聽(tīng)的重要性。在一節(jié)聽(tīng)賞課教學(xué)展開(kāi)之前，我沒(méi)有大聲地做安靜聆聽(tīng)的要求，而是輕聲表達(dá)了音樂(lè)結(jié)束后的任務(wù)。播放音樂(lè)后，我在一旁仔細(xì)觀察并記錄有代表性同學(xué)的表現(xiàn)：有孩子?xùn)|張西望、有在點(diǎn)評(píng)歌曲、有跟著哼唱……當(dāng)然也有安靜聆聽(tīng)的乖乖娃。音樂(lè)結(jié)束后，我隨即邀請(qǐng)了“記錄在案”的甲乙丙丁回答聽(tīng)后感，果不其然的答非所問(wèn)，或是啞口無(wú)言;我并沒(méi)有馬上批評(píng)而是接著邀請(qǐng)了幾個(gè)乖乖娃，雖然回答用詞很口語(yǔ)化，可答案和內(nèi)容大致一致，我表?yè)P(yáng)了這樣的孩子并拿出“你真棒”小印章清晰的蓋在了他（她）們各自獎(jiǎng)勵(lì)集章本里（這是孩子們最喜歡和最高的評(píng)價(jià)），當(dāng)然偶爾也會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)小糖果。連續(xù)幾節(jié)課相同場(chǎng)景的實(shí)施后發(fā)現(xiàn) ：

（四）聆聽(tīng)興趣的培養(yǎng)

作為6、7歲這一學(xué)段的孩子來(lái)說(shuō)，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，興趣的培養(yǎng)可以從圖、游戲、動(dòng)畫課件等綜合手段開(kāi)展教育教學(xué)。對(duì)于同年級(jí)的不同班級(jí)，孩子們的個(gè)性釋放還是基本一致的，學(xué)生的興趣點(diǎn)比較多，極少數(shù)個(gè)體差異。我通常在興趣培養(yǎng)上是大面積輻射、多渠道的鋪開(kāi)，教學(xué)中在音樂(lè)的表現(xiàn)上要求自己做得更到位、更放得開(kāi)。精準(zhǔn)地抓住學(xué)生的喜好進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課件中常規(guī)圖片和卡通圖片的運(yùn)用明顯觀察到孩子眼神表情的變化、寫實(shí)視頻和動(dòng)漫視頻的選擇讓學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒倍增高漲。比如在教學(xué)《青蛙合唱團(tuán)》的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，青蛙是平常都能看到的小動(dòng)物，孩子們都認(rèn)識(shí)青蛙，可是對(duì)于大青蛙小青蛙的區(qū)別也只是個(gè)頭上的辨別。為了更好地達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的提升，我把小青蛙小巧可愛(ài)的特點(diǎn)和大青蛙笨拙憨厚的樣子設(shè)計(jì)肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，戴上自制的青蛙頭飾咧開(kāi)大嘴，瞪大眼睛以舞臺(tái)劇的角色表演給孩子們看，通過(guò)動(dòng)作的變化讓學(xué)生感受大、小的外在不同;又通過(guò)輕聲高位和渾厚低粗的蛙聲模仿讓孩子們通過(guò)聲音來(lái)辨識(shí)大、小的特點(diǎn);低年級(jí)學(xué)生天性對(duì)動(dòng)畫演繹的形式和模仿有著不可抗拒的能力，所以老師放得開(kāi)的表演也為興趣的培養(yǎng)助了一臂之力。孩子們看到老師大膽的表演，也紛紛舉手要模仿，學(xué)習(xí)興趣得到很好的激發(fā)為下一步的能力提升奠定基礎(chǔ)。

二、有效的內(nèi)在聆聽(tīng)習(xí)慣

前期的常規(guī)訓(xùn)練有成效了，根據(jù)各班行為習(xí)慣養(yǎng)成的快慢差異，比如有的班同學(xué)對(duì)音樂(lè)的敏感程度和音樂(lè)素養(yǎng)的高低制定并開(kāi)展循序漸進(jìn)的有效聆聽(tīng)。我將從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施：

（一）量的制定

低年級(jí)孩子的自控能力較弱，不能長(zhǎng)時(shí)間的靜心聽(tīng)，“短平快”節(jié)奏的聆聽(tīng)才會(huì)有效。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)進(jìn)行知識(shí)分塊，寧少毋濫的原則。比如在聽(tīng)賞活動(dòng)課《山鄉(xiāng)的早晨》的教學(xué)中，我在其中一個(gè)班試著一開(kāi)始讓孩子們邊聽(tīng)笛子吹奏《苗嶺的早晨》一邊欣賞鮮艷美麗的配圖、還要帶著歌曲什么情緒、表現(xiàn)的時(shí)間……等問(wèn)題，觀察的結(jié)果音樂(lè)結(jié)束后回過(guò)來(lái)很多孩子的回答不盡人意，甚至是只顧看圖片而忽略的聆聽(tīng)。于是我在下一個(gè)班對(duì)癥重新調(diào)配刪減“藥量”，暫時(shí)不發(fā)音樂(lè)課本，從根本上減少了顏色、圖形的干擾;音樂(lè)按照樂(lè)段分段播放并及時(shí)開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，有意識(shí)給學(xué)生營(yíng)造一種意猶未盡的教學(xué)氛圍。雖然偶爾一節(jié)課的量不能按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，可是聆聽(tīng)后的檢驗(yàn)是有效的，孩子們通過(guò)聆聽(tīng)掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。積少成多、循序漸進(jìn)有效教學(xué)才是我們的教學(xué)目的。

（二）量的把控

前階段是以少劑量有效教學(xué)，持續(xù)一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生的接受能力的變化和速度，知識(shí)量的把控要進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)由一個(gè)問(wèn)題加到兩個(gè)、三個(gè);之前的純聆聽(tīng)到簡(jiǎn)單的視聽(tīng)相結(jié)合。實(shí)時(shí)觀察孩子們的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)積極性等各項(xiàng)指標(biāo)的反饋，相應(yīng)的給自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整。

三、引領(lǐng)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)的能力

在養(yǎng)成良好的聆聽(tīng)習(xí)慣后下一步將對(duì)學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)能力的培養(yǎng)。能力是良好習(xí)慣的檢驗(yàn)和提升，會(huì)聽(tīng)會(huì)表達(dá)會(huì)創(chuàng)造才是音樂(lè)教育教學(xué)的更高目標(biāo)。我認(rèn)為從以下這幾方面開(kāi)展工作：

（一）善用音樂(lè)專業(yè)用語(yǔ)的表達(dá)方式。

每一次對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)都對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)的布置，每個(gè)孩子的內(nèi)心世界就想萬(wàn)花筒一樣多姿多彩，同一個(gè)聲音會(huì)在幾十個(gè)孩子耳朵里、心里塑造各自的音樂(lè)形象，他們對(duì)答案的表述會(huì)因?yàn)槠綍r(shí)課外讀物的閱讀量和積累參差不齊，所以這一環(huán)節(jié)上得經(jīng)常和各班主任了解一些孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，能力強(qiáng)的孩子做表率、能力后進(jìn)的多給展示機(jī)會(huì)，多跟老師說(shuō)，鼓勵(lì)多和同桌說(shuō)。比如在《瑤族銅鈴與長(zhǎng)鼓舞》的聽(tīng)賞課教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行小鼓和串鈴兩種打擊樂(lè)器合奏展示，每一組展示后都邀請(qǐng)其他組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于“蠻好聽(tīng)、亂亂的、不好聽(tīng)、聲音大” 之類口語(yǔ)化的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，我會(huì)及時(shí)糾正并告知應(yīng)該使用更專業(yè)的詞語(yǔ)表達(dá)：比如“大鼓聲音低沉渾厚、鼓點(diǎn)節(jié)奏穩(wěn);串鈴聲音清脆響亮” 等相關(guān)表達(dá)用語(yǔ)，并讓全班同學(xué)跟著老師練習(xí)，跟同桌相互練習(xí)，每一節(jié)音樂(lè)教學(xué)中都持續(xù)關(guān)注糾正，孩子們的表達(dá)就會(huì)越來(lái)越有范兒，更有文采。同時(shí)也體現(xiàn)了教師在音樂(lè)教學(xué)中細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，更精致。

（二）鼓勵(lì)自主合作的創(chuàng)新

創(chuàng)新在任何學(xué)科領(lǐng)域都是高標(biāo)準(zhǔn)的要求，在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)作更是教師平常教學(xué)成果的體現(xiàn)，每個(gè)孩子都有各自的思維，抓住低年級(jí)學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，在音樂(lè)教學(xué)中，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)，善于模仿敢于展現(xiàn)。比如在聽(tīng)賞課《剪羊毛》中，孩子們初次認(rèn)識(shí)接觸到雙響筒這種打擊樂(lè)器，我先告知正確的演奏姿勢(shì)，播放該音樂(lè)作為背景2分鐘時(shí)間讓他們自己摸索感受敲擊發(fā)出的聲音，我不打算先示范演奏，因?yàn)橐酝慕虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)只要老師展示的節(jié)奏，絕大部分孩子們會(huì)先入為主的禁錮這個(gè)節(jié)奏型而扼殺了創(chuàng)造能力。接下來(lái)展示的結(jié)果讓我驚喜，有些孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)敲擊不同的位置發(fā)出的聲音不同、有的發(fā)現(xiàn)敲擊力量的大小會(huì)聽(tīng)到聲音的強(qiáng)弱、有的孩子會(huì)根據(jù)旋律的變化選擇敲擊的速度、有的還會(huì)配上肢體跟著律動(dòng)等等。因此，我總是多給機(jī)會(huì)讓孩子自主探究、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)上創(chuàng)造、敢于探究。

萬(wàn)丈高樓平地起，打基礎(chǔ)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，音樂(lè)教師善于從低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)課上良好有效的聆聽(tīng)習(xí)慣，為中高年級(jí)更好更高效的教學(xué)保駕護(hù)航，教師的教學(xué)過(guò)程也會(huì)更從容、更有成就感。