新課改下初中語文個性化閱讀教學(xué)的策略研究

李海燕

摘要：傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體想法，對學(xué)生的思維意識有所限制。在新的教育形勢下，設(shè)計個性化閱讀教學(xué)思路，將對學(xué)生的語文閱讀教學(xué)有顯著提升。本文以初中語文教學(xué)為研究對象，探討個性化閱讀在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望對初中閱讀教學(xué)發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：課程改革;個性化閱讀;語文教學(xué);有效策略

個性化閱讀是語文閱讀教學(xué)中新興的教學(xué)方式，對于幫助學(xué)生改變語文閱讀習(xí)慣、提高語文閱讀興趣等具有明顯的幫助作用。在教育不斷發(fā)展的背景下，尊重學(xué)生個性化閱讀的主體地位，利用個性化閱讀方式激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)熱情，已經(jīng)成為教師普遍研究及關(guān)注的教學(xué)方式?；诖耍l(fā)展語文個性化閱讀教學(xué)模式，利用個性化閱讀增強學(xué)生的語文理解已成為教學(xué)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、新課改背景下初中語文個性化閱讀教學(xué)的重要意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)涵

傳統(tǒng)的課文閱讀方式，以教師教學(xué)指導(dǎo)為主，忽視了學(xué)生在課文閱讀中的所思所想，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與個性化。教育新形勢下，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)涵。一方面，應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)，可以發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主見，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生對課文閱讀學(xué)習(xí)更有參與感，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)，可以刺激學(xué)生對課文深入閱讀，以保證個人對課文閱讀提出創(chuàng)設(shè)性想法，回答教師對于課文內(nèi)容的提問，提高學(xué)生對課文閱讀的理解質(zhì)量，也方便教師從不同角度對學(xué)生進行課堂閱讀提問，幫助語文閱讀教學(xué)高效進行。

（二）有利于突出學(xué)生閱讀主體地位，培養(yǎng)學(xué)生語文探究精神

在初中語文中應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)，不僅有利于突出學(xué)生的閱讀主體地位，也可以培養(yǎng)學(xué)生語文探究精神。例如：在初中語文“三峽”一文教學(xué)中。教師可以圍繞課文的主旨，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀課文，并根據(jù)學(xué)生閱讀興趣去設(shè)計課堂教學(xué)問題，讓學(xué)生對課文提出自己的閱讀想法。如學(xué)生可以對三峽風(fēng)景進行詮釋。對三峽的工程項目壯舉進行詮釋等。在個性化閱讀中，教師要堅守課文文本為主的教學(xué)理念，保證學(xué)生的個性閱讀不脫離課文實際。在此基礎(chǔ)上，可以充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀個性理解。

二、新課改背景下初中語文個性化閱讀教學(xué)的實踐策略

（一）確立個性化閱讀主體地位，鼓勵學(xué)生圍繞課文發(fā)表想法

在新課程改革的推動下，初中語文創(chuàng)新個性化閱讀方式已被社會所廣泛認可，得到教師的積極嘗試。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師首先要確立個性化閱讀的主體地位，在班級中廣泛開展，并鼓勵學(xué)生圍繞語文閱讀課文發(fā)表個人閱讀想法。例如：在初中語文“背影”一文閱讀教學(xué)中。一是教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀課文，通過第一遍的粗讀了解故事發(fā)生的時間、經(jīng)過、結(jié)果等內(nèi)容。第二遍要組織學(xué)生精細閱讀課文，熟悉作者的寫作情感與寫作手法，鼓勵學(xué)生嘗試用個性化理解去描述詮釋作者對父親的情感。二是教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，以思念父親為主線，交流探討背影一文的寫作特色。教師要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想父子之間的關(guān)系，嘗試用語言說說文章寫作的細節(jié)優(yōu)點與不足等。通過個性化的閱讀，學(xué)生已經(jīng)對課文有所認識。當(dāng)教師要求學(xué)生表達觀點時，可以加深學(xué)生對背影一文的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生知道個性化閱讀就是尊重學(xué)生的閱讀觀點及想法，刺激學(xué)生通過閱讀發(fā)表學(xué)習(xí)想法。

（二）增強個性化閱讀內(nèi)容引入，引導(dǎo)學(xué)生基于文本提煉文意

個性化閱讀是建立在豐富的情感體驗之上的，作為教師要去挖掘閱讀課文背后的情感元素，利用情感去增強學(xué)生閱讀體驗，提高他們閱讀快感。例如：在初中語文“中國石拱橋”閱讀教學(xué)中。一是教師要利用信息技術(shù)搜索中國石拱橋的視頻素材，讓學(xué)生通過視覺建立學(xué)習(xí)觀感，提升閱讀興趣。二是教師要在視頻播放時為學(xué)生講解石拱橋發(fā)展史，并舉例說明中國石拱橋的世界藝術(shù)地位，增加學(xué)生情感認同。三是組織學(xué)生去個性化閱讀課文，在學(xué)生閱讀后，教師要鼓勵學(xué)生舉例說明哪段閱讀內(nèi)容最吸引自己，說明原因及閱讀后的感受。通過學(xué)生的情感表達，教師可以引入石拱橋其他教學(xué)素材，豐富學(xué)生個性化閱讀內(nèi)容。也可以引導(dǎo)學(xué)生基于石拱橋文本提煉作者想表達的文意，讓個性化閱讀教學(xué)取得實際效果，幫助學(xué)生更好地吸收課文內(nèi)容。

（三）組織學(xué)生個性化合作閱讀，保證學(xué)生探究課文深層內(nèi)涵

在初中語文個性化閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生采取合作閱讀的方式，加深閱讀印象，保證學(xué)生探究課文深層內(nèi)涵。例如：在閱讀課文“鄉(xiāng)愁”教學(xué)中。一是教師組織學(xué)生以小組形式去個性化閱讀，讓每個學(xué)生探討出對鄉(xiāng)愁的理解。二是教師要組織學(xué)生了解寫作背景及作者盼望回歸祖國的心情。在學(xué)生閱讀時，教師要要求學(xué)生找出相關(guān)文本證明盼望臺灣回歸的文字。學(xué)生在小組探討與文本探究中，會加深課文的學(xué)習(xí)印象，提高課文的閱讀效果，也會在個性化理解中得到閱讀學(xué)習(xí)的快樂。

三、結(jié)語

利用個性化閱讀，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)初中語文。作為教師，要把個性化閱讀提升到主體地位，在閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用。也要鼓勵學(xué)生在個性化閱讀中，提煉文本文意，探究閱讀課文的深層內(nèi)涵，保證學(xué)生在個性化閱讀中學(xué)習(xí)好，理解好閱讀課文，積極表達閱讀想法。

參考文獻：

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