試論核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課堂教學(xué)

李靜潔

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為廣大教師的教學(xué)指明了方向。筆者在本文從注重基礎(chǔ)積累、鼓勵(lì)歷史探究、重視課后作業(yè)和推動(dòng)合作學(xué)習(xí)四個(gè)方面，對(duì)核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

一、注重基礎(chǔ)積累，培養(yǎng)時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。所謂時(shí)空觀念，有時(shí)也可視為對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)，即明白某一個(gè)或某一種事物在漫長(zhǎng)的時(shí)光中發(fā)生了什么樣的變化。首先，要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光來看待問題。其次，要看準(zhǔn)事物，不能在較早的時(shí)間看到的是事物甲，到了較晚的時(shí)間反而變成了事物乙，從而造成錯(cuò)位。要想讓學(xué)生具備這一素養(yǎng)是需要較多的積累的。

例如，統(tǒng)編歷史八年級(jí)上冊(cè)中的《經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化》一課，教材內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，雖然高度概括了中國近代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活變化的景象，但缺少足夠的數(shù)字等材料支撐。因?yàn)樽兓沁B續(xù)發(fā)生的，所以，學(xué)生需要知道變化過程，這樣，頭腦中才會(huì)有“實(shí)感”，才會(huì)覺得有邏輯。因此，教師可以適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一些超過教材范圍的基礎(chǔ)資料。

二、鼓勵(lì)學(xué)生探究，形成歷史理解

歷史探究是指能夠根據(jù)一定的線索發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律，既可以是一個(gè)較為細(xì)分的點(diǎn)，也可以是整個(gè)歷史大勢(shì)的面。如社會(huì)發(fā)展形態(tài)，是從原始社會(huì)到社會(huì)主義社會(huì)，未來還會(huì)進(jìn)入共產(chǎn)主義社會(huì)。在這個(gè)規(guī)律之下，所有社會(huì)中的元素都會(huì)隨之發(fā)生變化，大到國家組織，小到個(gè)人關(guān)系。通過探究歷史，學(xué)生能夠明白“現(xiàn)在”之所以形成的來龍去脈，形成屬于自己的歷史理解。

例如，中國從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始進(jìn)入了劇變期。在此之前，中國封建專制王朝的統(tǒng)治者尚且做著“天朝上國”的美夢(mèng)。在學(xué)期結(jié)束的復(fù)習(xí)階段，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)小組合作探究的小課題，讓學(xué)生從整體上梳理歸納從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開始到解放戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，中國都發(fā)生了哪些變化、變化的過程是什么樣的、從這些變化中自己又能夠得出什么樣的結(jié)論，試著以自己的方式去理解這段歷史。

三、重視課后作業(yè)，嘗試歷史解釋

在以往的初中歷史教學(xué)中，作業(yè)一般比較少。從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)來說，這是一件好事。但如果走向另一個(gè)極端，完全不留歷史作業(yè)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也是不利的。因此，教師可以布置開放性的，有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)自己的能力，嘗試對(duì)歷史做出解釋。這既是對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)鍛煉，也有助于教師掌握學(xué)生狀態(tài)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史八年級(jí)下冊(cè)中的第三單元《中國特色社會(huì)主義道路》時(shí)，教師可以先給學(xué)生提供更多的資料，然后布置作業(yè)：中國特色社會(huì)主義道路的“特色”在哪里？這種“特色”對(duì)于推動(dòng)我國各方面健康快速發(fā)展有什么作用？學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義道路有什么看法？這樣，學(xué)生就能夠得出自己的理解，教師也可以借此“看”到學(xué)生對(duì)歷史的思考與認(rèn)識(shí)。

四、推動(dòng)合作學(xué)習(xí)，建立正確歷史價(jià)值觀

正確的歷史價(jià)值觀應(yīng)該以辯證唯物主義的視角來看待歷史。但當(dāng)代初中生生活在信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，各種以“穿越”為主題的影視或文學(xué)作品充斥網(wǎng)絡(luò)。這類作品講述的很多都是因一個(gè)人或一件事的變化而導(dǎo)致歷史發(fā)展改變了走向，在某種程度上是用偶然來解釋必然。判斷能力不強(qiáng)的初中生一旦沉迷其中就可能滑向歷史虛無主義，也就無法建立起正確的歷史價(jià)值觀了。

例如，很多網(wǎng)絡(luò)小說會(huì)討論如果清末突然出現(xiàn)了某種變化，是否就能夠阻擋外國侵略者，此后的中國歷史是否就會(huì)發(fā)生變化。在學(xué)習(xí)統(tǒng)編歷史八年級(jí)上冊(cè)中的中國近代史部分時(shí)，教師就可以先將學(xué)生分為小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們討論。在小組討論完成后，再擴(kuò)大范圍，引起全班大討論。教師不用一個(gè)個(gè)去詢問學(xué)生是否看過類似情節(jié)的網(wǎng)絡(luò)小說，學(xué)生的討論發(fā)言就會(huì)自然帶出這些內(nèi)容。最后，通過廣泛討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，封建王朝已經(jīng)走到了窮途末路，不從根源上改變是不可能的。

綜上所述，評(píng)價(jià)學(xué)生歷史學(xué)得如何的標(biāo)準(zhǔn)不再是單純的考試成績(jī)，還包括其核心素養(yǎng)水平。作為教師，要能在教學(xué)中積極創(chuàng)新、探索，改變傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)面貌，培養(yǎng)出越來越多具有優(yōu)秀歷史思維的社會(huì)棟梁。