基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)淺談促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略

尚麗娜

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)是一種新穎的思維方式，也是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法。筆者在本文基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面，對(duì)如何促進(jìn)初中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)做些有益探索。

一、深度學(xué)習(xí)概念解釋

深度學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的是淺層學(xué)習(xí)。20世紀(jì)70年代，美國(guó)學(xué)者馬頓和薩爾約提出，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能夠初步理解所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)用批判性思維對(duì)待所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，將新學(xué)內(nèi)容融入學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知體系中去，通過(guò)對(duì)新學(xué)內(nèi)容和舊有知識(shí)間的融匯、遷移，最后做出解決現(xiàn)有問(wèn)題的決策。對(duì)初中歷史教學(xué)而言，深度學(xué)習(xí)的“深”可以從以下角度分析。

第一，學(xué)生的思維過(guò)程要“深”化。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生在主動(dòng)的、探究的學(xué)習(xí)方式下，對(duì)所獲取的信息進(jìn)行深層次加工，也就是學(xué)生需要有一個(gè)先獲取信息然后再進(jìn)行自我轉(zhuǎn)換的過(guò)程。它既包括學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記、理解的過(guò)程，也包括學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的加工、創(chuàng)造過(guò)程。所以，深度學(xué)習(xí)是對(duì)淺層學(xué)習(xí)的深化。

第二，課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果要“深”遠(yuǎn)。從歷史課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，歷史課堂的深度學(xué)習(xí)需要更加注重學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知完善，提高利用歷史知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題能力，以及通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

第三，教師的課堂引領(lǐng)要有“深”度。在深度學(xué)習(xí)的歷史課堂上，教師還要發(fā)揮引領(lǐng)作用。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃引領(lǐng)歷史課堂的思路，并通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，最后通過(guò)學(xué)生間的思維碰撞和情感的交流促使深度學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

二、基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是國(guó)家教育主管部門(mén)對(duì)學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)應(yīng)具備的觀念、品格和能力做出的具體要求，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面。深度學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教育理念，也是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，深度學(xué)習(xí)的有效落實(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有重要意義，當(dāng)然這些都離不開(kāi)教師要精心設(shè)計(jì)歷史教學(xué)活動(dòng)。

1.基于唯物史觀和時(shí)空史觀，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以達(dá)成的重要理論基礎(chǔ)。歷史教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生還原歷史真相，讓學(xué)生感知?dú)v史、體驗(yàn)歷史，從而將唯物史觀作為認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要思想指引，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)助力。

只有把歷史事件放到特定的歷史時(shí)空當(dāng)中，才能較為準(zhǔn)確地理解歷史。歷史教師在課堂教學(xué)中，要善于利用大事年表、時(shí)間軸、歷史地圖等教學(xué)資源，讓學(xué)生充分了解、認(rèn)識(shí)歷史的時(shí)序，學(xué)會(huì)將歷史事件還原到特定的時(shí)空中進(jìn)行考察分析，以形成正確的歷史時(shí)空觀。

以統(tǒng)編歷史九年級(jí)下冊(cè)中的《第二次世界大戰(zhàn)》的教學(xué)為例。教師在預(yù)習(xí)案上可以設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿第二次世界大戰(zhàn)始終的時(shí)間軸，讓學(xué)生在時(shí)間軸上填寫(xiě)第二次世界大戰(zhàn)中的重要事件。

在介紹第二次世界大戰(zhàn)產(chǎn)生的影響時(shí)，教師設(shè)計(jì)由學(xué)習(xí)小組收集、整理、講述第二次世界大戰(zhàn)中感人故事的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解全世界人民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的重要性，以及人民群眾為人類的和平、進(jìn)步貢獻(xiàn)了重要的力量。這種立足于唯物史觀的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有利于學(xué)生的深度合作學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。

2.基于史料實(shí)證和歷史解釋，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。歷史無(wú)法完全重現(xiàn)，我們要想了解和認(rèn)識(shí)歷史，只能依靠遺存的各種遺址、遺跡、實(shí)物、文獻(xiàn)等。教師在甄選史料時(shí)要堅(jiān)持真實(shí)性、趣味性等原則，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的證據(jù)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。

歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)歷史思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的要求。在歷史課堂中，教師通過(guò)各種方式描述和解釋歷史，學(xué)生也在教師的引導(dǎo)下通過(guò)不同的史料和教材中的歷史敘述，對(duì)歷史事件或現(xiàn)象的原因、表現(xiàn)、影響等做詳細(xì)的解釋。

例如，在講授1929年爆發(fā)的以美國(guó)為代表的資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，教師可以引入沖突性的材料，引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞下探討經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因，繼而得出原因之一是供需的矛盾，最后再由教師總結(jié)出爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根本原因是資本主義世界的基本矛盾。對(duì)于資本主義世界的基本矛盾的概念闡述，需要教師從專業(yè)角度給出解釋。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師提供與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的史料，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，繼而展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，最后由教師做出歷史解釋。

3.基于家國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

家國(guó)情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，是學(xué)生必備的道德品質(zhì)。而這種家國(guó)情懷，更需要通過(guò)中學(xué)歷史教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。家國(guó)情懷包含弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、強(qiáng)調(diào)民族認(rèn)同感、突出國(guó)家主權(quán)意識(shí)等，所以，歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要性。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，也需要學(xué)生深度學(xué)習(xí)的配合。

在統(tǒng)編歷史八年級(jí)上冊(cè)第19課《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》的教學(xué)中，教師在講授日軍對(duì)中國(guó)軍民展開(kāi)瘋狂屠殺的時(shí)候，提供相關(guān)的影視資料和圖片資料，先讓學(xué)生小組合作討論問(wèn)題：如何正確認(rèn)識(shí)南京大屠殺？然后，教師介紹現(xiàn)今日本極力掩蓋其罪行的種種行為，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入討論：面對(duì)日本的所作所為，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？讓學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)，知道日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的野蠻行徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗，祖國(guó)才能不斷變強(qiáng)，才能在世界上屹立不倒。

基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是現(xiàn)今教育改革中教師必須面對(duì)、解決的一個(gè)新課題。只有深度研究歷史課堂教學(xué)，才能真正落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生真正主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。